朱安健

一、實(shí)施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的理論意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要改變注重知識(shí)傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心?！?/p>

要認(rèn)真貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性,真正培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的新課程教學(xué)模式,顯得尤為重要。一切要以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn),滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要,形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)將體現(xiàn)課標(biāo)的要求,立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,突出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的宗旨。通過“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略,使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者,獲得主動(dòng)探求知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)案”將注重圍繞構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以期通過有序訓(xùn)練,達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)求知、自主獲知知識(shí)的能力,全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、實(shí)施化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”現(xiàn)實(shí)意義

2009年6月,江蘇省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》中指出“高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過8小時(shí),在集中學(xué)習(xí)8小時(shí)外不得組織集體上課和補(bǔ)課”,這項(xiàng)規(guī)定大大減少了教師課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生上課時(shí)間。以我們高三化學(xué)為例,“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)之前,一周安排8課時(shí)(含補(bǔ)課),一個(gè)月休息一次,而“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后,一周僅剩5課時(shí),且雙休日、節(jié)假日和寒暑假均不得補(bǔ)課。但時(shí)間的減少并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少,因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),并保證教學(xué)質(zhì)量就成了每位老師面臨的首要問題。

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的適時(shí)提出可幫助化學(xué)老師解決這個(gè)難題,通過精心策劃和編寫化學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容,來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的需求,搭建良好的課堂教學(xué)實(shí)施平臺(tái),改變單純以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練服務(wù)的傾向,體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué),師生互動(dòng),生生互動(dòng),多向交流的新課程理念。通過每一份“導(dǎo)學(xué)案”的探究過程,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多元化,為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

三、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究、感悟和發(fā)展的過程?！皩?dǎo)學(xué)”體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪學(xué)生的心智,使他們懂得如何探究、自我獲取和主動(dòng)構(gòu)建。通過“導(dǎo)學(xué)案”的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”到“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、訓(xùn)練為主線”的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,而不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:

1.由易到難、深入淺出、知識(shí)問題化、問題層次化(基礎(chǔ)、中等、較難)。

2.能指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究。

3.能起到學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針的作用。

4.編寫化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”之前,必須透徹理解教材,把握教材的深度和廣度,同時(shí)把課后的習(xí)題融合到“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)中。

5.認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、省考試說(shuō)明和教學(xué)要求。

6.以課時(shí)為單位,一課一案。

四、化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架

化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)框架可以分為“課前預(yù)習(xí)”、“課堂互動(dòng)”、“課后評(píng)價(jià)”3個(gè)模塊。

(一)“課前預(yù)習(xí)”模塊

課前預(yù)習(xí)既要著眼于課堂教學(xué),也要著眼于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的方法,參與知識(shí)的構(gòu)建過程、,體驗(yàn)“先學(xué)后教”,是學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的必經(jīng)途經(jīng)。通過課前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,進(jìn)而自我解決問題的“自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的切身體驗(yàn),讓學(xué)生有備而來(lái),帶著問題和疑惑進(jìn)入課堂,課上才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

“課前預(yù)習(xí)”模塊是“導(dǎo)學(xué)案”的主體,在編寫“課前預(yù)習(xí)”模塊時(shí),要把課堂內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái),這些問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,如可分為基礎(chǔ)、中等、較難3個(gè)層次,目的是使學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的條件下,也能根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”一步一步完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),如復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí),可設(shè)計(jì)以下四個(gè)梯度問題:

(1)氯氣凈水的原理是什么?(舊知識(shí)回顧)

(2)漂白粉能否代替氯氣凈水?若可以,其不良后果是什么?(相關(guān)知識(shí)遷移)

(3)NH2Cl是一種新型凈水劑。試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因?(實(shí)際知識(shí)具體遷移)

(4)鐵酸鈉(Na2FeO4)是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強(qiáng),其還原產(chǎn)物是Fe3+,試回答鐵酸鈉能凈水的原因。(實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力遷移)

以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)以凈水為出發(fā)點(diǎn),問題的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象;知識(shí)的應(yīng)用從記憶到遷移,從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解,層層遞進(jìn),到問題實(shí)質(zhì)的理解,對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)從低級(jí)向高級(jí)的飛躍。

“課前預(yù)習(xí)”模塊可設(shè)計(jì)為“知識(shí)構(gòu)建”、“學(xué)情調(diào)查”等環(huán)節(jié)。

(二)“課堂互動(dòng)”模塊

“課堂互動(dòng)”模塊可分為“小組討論”、“小組展示”、“教師點(diǎn)評(píng)”、“反思評(píng)估”和“當(dāng)堂鞏固”5個(gè)環(huán)節(jié)。

“小組討論”和“小組展示”的前提是分組。任課教師可根據(jù)座位將班級(jí)分為4至8個(gè)小組,每組可設(shè)置一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng),有一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)和自己的口號(hào)。分組后學(xué)生最好是面對(duì)面,以便于交流和討論。同時(shí)在課堂展示中可考慮引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教師也可以提前兩天發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后,任課教師把“導(dǎo)學(xué)案”作為作業(yè)批改?？梢宰龀闃诱{(diào)查。一來(lái)可掌握學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況;二來(lái)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤和存在的不足,以便課堂集中評(píng)講。

“教師點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)指教師根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況和小組展示情況,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),起一個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”作用。

“反思評(píng)估”環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)完成本導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)情況進(jìn)行的自我鑒定,以引導(dǎo)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略、調(diào)控策略和創(chuàng)新能力。它不僅對(duì)學(xué)生起自我檢測(cè)作用,更重要的是讓學(xué)生通過反思評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足,積極探索和總結(jié)適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

“當(dāng)堂鞏固”環(huán)節(jié)可以是幾個(gè)問題,幾道題目,以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)“課后評(píng)價(jià)”模塊

課后作業(yè)的布置,實(shí)質(zhì)是教師課堂教學(xué)的延續(xù),也是教師教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此課后作業(yè)的布置必須和課堂教學(xué)同步,起到鞏固強(qiáng)化、拓展延伸的作用。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)包括客觀題和主觀題,按容易題:中等難度題:較難題為3∶5∶2的比例來(lái)編寫,同時(shí)兼顧較優(yōu)秀的學(xué)生,可適當(dāng)編擬一些選做題。在試題的選擇上同樣強(qiáng)調(diào)少而精,具有典型性和代表性,讓學(xué)生真正從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái),真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”模式,學(xué)生可通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng),錯(cuò)誤理解的概念得到糾正,分散的知識(shí)得以系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí),通過知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,促進(jìn)智能的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的能力得到不斷的提高。