王　琦

新的世紀(jì)已進(jìn)入了信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。這對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地引起學(xué)生探討知識的興趣。例如在教學(xué)《相遇問題時》，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)課件：

小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發(fā)，以經(jīng)過一段時間兩人相遇。

小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進(jìn)。

小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進(jìn)。

在教學(xué)中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短幾分鐘時間，就將現(xiàn)實生活中“相遇問題”的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果好。

二、增強(qiáng)知識趣味性，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象思維過度的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體同行的時間求路程和，比較抽象，學(xué)生難于接受。用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)的演示，就能將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性。

三、師生多元互動，提高課堂學(xué)習(xí)效率

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

例如多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評價和反饋更加科學(xué)、及時、有效。在讓學(xué)生做選擇填空時，若學(xué)生拖動目標(biāo)所到的位置不正確，計算機(jī)會馬上提示，鼓勵學(xué)生自己更正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自學(xué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)教學(xué)和輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。

多媒體正在向我們打開一扇創(chuàng)新之門。在整合多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，站在創(chuàng)新教育的高度認(rèn)識、把握這一難得的契機(jī)。

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快樂，給學(xué)生創(chuàng)造了主動發(fā)展的機(jī)會。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）分層次評價。我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學(xué)生，他們起點不同，有的孩子語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的繪畫好，有的動手能力強(qiáng)。面對不同水平的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循因人而異、靈活機(jī)動的評價方式，多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松、愉悅、安全的教學(xué)環(huán)境中。同時，合理的層次評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己的教學(xué)設(shè)計，以便作出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有效。

（三）期望性評價。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點，使他們更自信、更積極。如師生可以共同設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎”、“集體智慧獎”或“共同進(jìn)步獎”等，以激勵學(xué)生樂于參與合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運(yùn)用的機(jī)會。促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了他們學(xué)會收集資料、學(xué)會討論問題、學(xué)會表達(dá)觀點、學(xué)會競爭合作等各種能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。