王玉貴

孔子說過“凡事預則立，不預則廢?！币簿褪钦f，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，就可以獲得成功。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。有了這個預備過程，才能把語文課上好。因此，無論是有多年教學經(jīng)驗的老教師，還是剛剛走上講臺的教學新兵，無論是講新課，還是復習課，都十分重視備課，把備課看成是上好語文課的先決條件和基本保證。

一、現(xiàn)實中備課的實際效果未達到預期目的原因

（一）、依賴教材、教學參考和教案匯編等備課用書照抄照搬的做法屢見不鮮。以為備課只要對著教材按圖索驥，照著參考資料依葫蘆畫瓢就行了。這樣的教案很“規(guī)范”，要求有教學目標、教學重難點、教具安排、教學過程等樣樣齊全，文字流暢，文字數(shù)量又多，可稱得上是詳細教案。在各級學校領導教學檢查或職稱評比過程中都受到較好的評定。然而，在教學中，這些教案有的脫離實際，起不到應有的作用。

（二）、備課僅局限于弄懂教科書內(nèi)容，理順條理而已，注重教材知識的傳授，突出教師的教，輕視能力訓練點的確立和素質(zhì)的培養(yǎng)，很少考慮在備課中如何發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性的問題，很少考慮學生如何學的問題。也就是說只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法，以及如何收集反饋信息等，從而造成課堂教學出現(xiàn)千篇一律、枯燥疲乏的狀態(tài)，教學方法簡單，學生思維畸型發(fā)展，教學水平無法進一步提高，教學質(zhì)量也很難得到保證。

二、如何促使我們語文教師備課達到實效

發(fā)揮各年級備課組的作用。群策群力針對性強實效性強。

（一）備課的目標要重實效

教師備課的真正目標就是如何達到新課程標準的要求。傳統(tǒng)的備課不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣的備課目標對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新課標要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程，更好地激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）備課的形式要合實際

傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”。這樣的備課形式與課改促進教師教學水平的提高和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，研究類課程要做好物質(zhì)準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（三）備課的評價要促發(fā)展

傳統(tǒng)的備課評價對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經(jīng)過”、“小結”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現(xiàn)學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。新的備課評價標準應把握一下原則：照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標要明確。

1、新課程對教師備課的要求。備好課是上好課的先決條件，是一項復雜精細的腦力勞動?？梢哉f，在整個教學工作中，教師的很大一部分精力是花在了備課上。那么，怎樣才能達到備必有用，勞必有獲呢？有效的做法是：

（1）教師備課要備教學內(nèi)容。這不只是僅僅準備教材內(nèi)容，或只是教參到教案的簡單的“塊移動”。要求教師對教材重新進行結構的組織、脈絡的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示；要求教師對各種教學因素，科學地選擇取舍，巧妙地調(diào)整組合，有輕有重，有主有次地進行程序設計； 要求教師從參閱配套教參和優(yōu)秀教案中受到啟發(fā)，幫助挖掘教材，拓寬教材，打開思路。

（2）教師備課要備學生。備學生的前提就是以人為本、充分地了解學生，在此基礎上更要尊重學生、欣賞學生。學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本單元教材內(nèi)容的已知程度，教學才有依據(jù)，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，包括學生知識、技能的深度與廣度，講解才能講到點子上，解到關節(jié)處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。也就是說，我們教師在備課時要充分地了解學生要學習什么、得到什么，從而幫助他們確定學習的目標；了解學生已有的知識結構，從而幫助他們?nèi)ふ液屠脤W習資源；了解學生的學習習慣和方法，從而幫助他們設計學習活動和形成有效的學習方式；了解學生的心理，從而幫助他們營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等等。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生。

A、班主任與科任老師有計劃的對學生的學習，行為習慣等方面進行分析，對癥下藥逐步提高。

B、定時間和家長、學生座談，了解學生在家里，學生間的表現(xiàn)。在教育教學上形成合力。

(3)教師備課還要備自己。備自己， 有四層含義：

一是注重提高自己的人文素養(yǎng)，使自身在文化素養(yǎng)、科學知識、人格魅力上有足夠的品位、能力和感召力。文化素養(yǎng)需要長期的積淀，科學知識需要刻苦的汲取，這里特別要提一下人格魅力，教師的情感立場、理想精神、敬業(yè)態(tài)度、超功利的道德品格、負重前行的超常意志，對學生的人格養(yǎng)成有很深的影響力，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)起著不可低估的作用。

二是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學方法進行教學，才能揚長避短，取得最好的教學效果。每一位教師都有著自己的認識特點、 情感特點、意志特點，有著不同的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀以及不同等層次的能力特點，這一切都必須要在 備課過程中表現(xiàn)出來，而且以獨特的方式滲透在教學過程中。

三是教師備課不能千篇一律，一成不變，要有隨機應變的能力。比如在教學中，教學內(nèi)容、學生、教師三者要做到有機結合，和諧搭配，才能取得最佳的教學效果。 這就要靠教師在備課和教學中如何發(fā)揮主動性、靈活性和創(chuàng)造性了。

四是根據(jù)能力大小和自己在某一個教學階段的側重點形成自己的特色。例如新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經(jīng)驗；開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。

(4)教師備課更要備方法，尤其要注重學生學習方法及學習策略的指導。教師在鉆研教材和了解學生的基礎上，還要考慮如何把教材轉(zhuǎn)化為學生可以接受的內(nèi)容，把知識有效地傳授給學生，因此就要研究教學方法，這是實現(xiàn)教學任務的保證。教師研究教學方法，必須緊緊依據(jù)每次課的教學目的、教材特點和學生的實際情況，確定課的類型和結構，保證選擇最佳的教學方法。課堂教學是學生學習知識、提高能力的最重要的陣地。既然要以學生及學生的發(fā)展為中心，那么課堂教學就應當是學生活動的主要時空，教師應退到次要的位置，來扮演學生活動的欣賞者、幫助者和指導者。所以備課主要是準備這些方法，創(chuàng)設一些情景讓學生主動樂意地參與到教學活動中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時去注意對學生的引導。教的本質(zhì)在于引導，其特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導可以是一種啟迪，也可以是一種激勵；引導的內(nèi)容既有方法和思維，同時也有價值觀、世界觀以及做人的道理。

三、優(yōu)化教案設計的幾點思考

備課是教學活動的重要組成部分，備課的質(zhì)量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質(zhì)教育思想為指導，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經(jīng)驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內(nèi)容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

（一）充分認識到以學生的發(fā)展為教學的首要目標

充分認識到課堂教學中學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程，多考慮如何發(fā)揮他們的積極性；充分認識到課堂教學實施師生互動、相互交流、共同發(fā)展的過程，努力去營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍；充分認識到在新的時期建立一種新型的師生關系的必要性和重要性，建立一種相互平等、相互尊重、教學相長、共同提高的師生關系。在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經(jīng)歷學習的學科知識。 ,尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

（二）注重課前的二次備課

我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學步驟、教學重點、教學難點、教學中可能出現(xiàn)的問題等再仔細琢磨一番：教法是不是非常恰當？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪 、減，適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容、教學步驟，使教案越發(fā)完善，使教學內(nèi)容熟爛于心，使操作教學過程更加游刃有余、揮灑自如，使整個教學充滿活力與生機。這樣，雖然教案書寫亂了點 ，但課前準備充分，心中有數(shù)，眼里有學生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認為， 那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學是最不受學生歡迎的，而那種教學重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學生不負責任的表現(xiàn)，教學效率因此也就不會理想。

（三）重視教法研究，努力調(diào)動學生學習語文的積極性

通常所說的教無定法，主要應結合教材和學生的特點，適當選擇教學方法。在選擇任何教學方法時，要重視引導學生在課堂上參與教學活動，要使學生參與學習全過程，讓學生真正體驗，獲得探究、創(chuàng)新和實踐的能力。當前可以選擇的教學法，如引導學生研究性學習、探究性學習和問題解決等，在教學中不論選擇什么方法，一個重要的原則是，教學中不只是讓學生獲得知識，更重要的是，使學生的能力得到充分的發(fā)展，達到智力開發(fā)和能力提高的目的。目前有些教師不太懂得教學規(guī)律，單就留作業(yè)就存在著許多弊病，如練習冊泛濫成災，搞題海戰(zhàn)術，作業(yè)毫不選擇地留，大量作業(yè)壓得學生透不過氣來，結果學生抄襲作業(yè)，問他們?yōu)槭裁催@樣，答曰：“作業(yè)太多，晚上寫不完，不交又不行，只好走捷徑?！蔽艺J為這種留作業(yè)的方法表面看好像挺負責任，實質(zhì)上是對學生毫不負責的一種表現(xiàn)，這種不充分利用課堂提高教學效率，而只妄想用作業(yè)壓學生，逼著學生學某一學科的做法是欠妥的。長此以往，惡性循環(huán)，還談什么學習效率！還有一種情況，那就是學生沒有自習，從早到 晚，時間一直被教師占用，學生根本沒有喘息的機會。自習課個別教師成了長住“大使”，長期霸占學生的自習時間。這種泡在班級的方法不贊成也不倡導，學生的智能、知識基礎、學習習慣等各有不同，不要一刀切，看著學生只學某一學科。這樣做的結果，只能是讓學生生厭，靠這種方法提高效率結果也只能是徒勞。教師必須在如 何調(diào)動學生學習積極性上下功夫，讓他們對本學科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動去學。語文課應根據(jù)教材特點教學， 不同體裁、不同內(nèi)容可靈活運用教法。例如，講小說，可用分角色指導朗讀法、表演法等；議論文教學可用演 講法、推理法等；散文、詩歌的朗讀法，學生出題考試法、講練結合法、競賽法等等。還比如留作業(yè)，會的可以不做，專挑不會的做。這樣做之前首先和學生明確學習目的，要求學生對自己負責，不自欺欺人。其次教師 、科代表、小組長嚴加督促，用提問、考試等方法進行檢查，嚴格要求。實踐證明，這樣做效果很好，學生實際能力很強。我覺得，如果教師教法恰當，學生就愿學，也好學，這樣才能事半功倍。

（四）了解學生，注意學法指導

備課必須結合學生的實際，不了解學生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方法和選配例題與習題時，都要結合學生的實際情況，把教材與學生的實際情況結合起來，才能設計出行之有效的教學方案。如對于每一個學生的思想情況、學習態(tài)度、學習方法、知識基礎、興趣愛好、理解能力以及學習中存在的問題都要深入了解。

要重視對學生的學法指導，課堂教學的最終目標，不僅應讓學生學到手，還應讓學生學會學習，這是未來語文教學大勢所趨。“授之以魚不如授之以漁”。教給學生開啟知識大門的金鑰匙，發(fā)現(xiàn)真理的好方法，讓學生自己去探索。因此在教學過程中，教學生掌握學習規(guī)律很 重要。學生掌握了一定的學習方法，學習起來效果成倍提高，教師自身也獲得了解放。比如，語文教學中的字 、詞教學，課內(nèi)自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的特點，應教給他們自學的方法。也可以把 老師備課的過程告訴學生，使其從老師備課中學到學習方法。

（五）備課的環(huán)節(jié)多用留白，讓學生自己提出問題自己解決，體現(xiàn)自主學習的精神

（六）備課過程中的留白，最重要的即是把原來教師提出的問題交由學生提出，教師的任務是如何引導學生提出有質(zhì)量的問題

這是新課程理念下，教師角色變換的又一體現(xiàn)，也是新課程理念規(guī)范教師課堂行為的一條嚴格標準?！敖虒W設計的理念上要從關系入手，關注教學中人的存在，設計的過程中注重師生之間、學生之間在生活世界的多向互動及其效果?！比欢?，如何讓學生既充分發(fā)揮自主性，又不天馬行空，達到所謂的“效果”比原來的科學設置課堂提問遠遠難得多。

引導學生提問，可嘗試以下一些方法：由彼及此，舊的提問方法有時同樣適用；由表及里，提供現(xiàn)象，讓學生提問本質(zhì)或規(guī)律；制造漏洞，讓學生查漏補缺；對比研究，提供參照物，讓學生提問異同點及其原因；游戲法，鼓勵學生提出既有水平又有難度的問題等。同時，還得預防兩種局面。一是提問失控，出現(xiàn)雷同或牛角尖的問題。不能打消學生的積極性，也不能讓這種情況無休止的延續(xù)，應預備巧妙的點評和過渡。二是出現(xiàn)教師無法或不能完全解決的問題。這時，教師不能不懂裝懂，一旦露餡，局面非常尷尬。坦白的承認自己的不足，和學生一起探討，學生必有戰(zhàn)勝老師的欲望，思維會相當活躍。備課過程不可能預見學生提的所有問題，但必得做好坦白應付的準備。放手給學生解決的問題不一定完全放心，所以有必要把導學的重要內(nèi)容拿到課堂上來，集思廣益，讓學生二次消化。備課過程中同樣要估量學生的局限和錯誤。重視設置探究點。一是學習的重點。如《拿來主義》是如何利用比喻論證的方法和先破后立的方法。二是評析難點。如《失街亭》如何評價諸葛亮在這場軍事斗爭中的決策。三使本文的凝點，本文的失誤之處。四是理解的分歧點。五是鑒賞的空白點。六是閱讀的延伸點。

（七）努力追求備課的深度，在備課中更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

備課要追求深度，并不是說越深越好，而是在很大程度上強調(diào)教師要把課文內(nèi)容消化理解，變成自己的東西，在講解中融入自己的情感和體驗，有自己獨到的見解和心得。具體而言，語文教師要想在課堂教學中表現(xiàn)得揮灑自如，富于形象性、情感性、獨創(chuàng)性，就必須深入透徹地領會講授內(nèi)容，特別要注意把課文的內(nèi)容——語言、思想、情感爛熟于心，變成自己的東西，就象演員一樣，不能僅滿足于對劇本臺詞的表面理解和記憶，而必須全身心地投入角色之中，和劇中的人物同呼吸共命運，才能產(chǎn)生較強的藝術感召力。特級語文教師錢夢龍曾說：“每教一篇文章之前，我總是反反復復地讀，一直讀到‘品出味來，才決定怎樣去教。我發(fā)現(xiàn)，只有自己對文章有了體會，有了感情，才能通過適當?shù)囊龑О褜W生讀文章的熱情‘鼓起來?！贝送?，備課要真正具有深度，還應注重提煉，追求深入淺出。備課時，對課文固然要進行詳細的分析、研究，但最終在進行課型設計時，應追求集中的目標體現(xiàn)和簡明的教學步驟，這樣有利于教師課堂的自由發(fā)揮，產(chǎn)生較好的講授效果，當然也為學生的發(fā)揮提供了更加廣闊、自由、開放的空間。

（八）備課重視有效反思。對一堂課進行評價

使今后在上課更有效備課，是一項復雜而細致的工作，是整個教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。備課也是教師對課文進行再創(chuàng)造再加工的過程，是理智與情感濾化后的結晶，是一種轉(zhuǎn)化、一種升華、一種超越。課堂教學能否達到預期的目的，收到應有的效果，在很大程度上取決于課前研究工作是否充分深入，是否切合實際。課備得好不好，不僅直接影響教學效果，影響整個教學質(zhì)量，而且也直接影響年輕一代的成長。所以我們教師一定要在備課方面精心鉆研、深刻領悟，提高自己的教學層次與教學水平。