尉遲慶華

學生的閱讀習慣養(yǎng)成來源于日常的學習生活，來自于教師的培養(yǎng)。興趣是學習之母，只要學生把閱讀當作一種興趣就可養(yǎng)成閱讀的好習慣，可獲得各種知識,，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平和文化素養(yǎng)?！缎抡n程標準》特別關(guān)注閱讀，關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng)。大教育家蘇霍姆林斯基說過：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著特殊的作用”。學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉快地讀，才能從中感悟。教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀是以讀文章為主，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。因此，閱讀教學的重點應放在“讀”字上。創(chuàng)設讀書環(huán)境，讓學生自由讀，有感情地讀，使學生讀感情，讀出意境，讀出品味，在讀中感知、感悟。

“不動筆墨不讀書?！遍喿x要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。可以摘錄好詞好句，概括主要內(nèi)容，寫讀后感，直接在書中圈點勾畫批注等形式。應讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的形式記筆記。讓讀書筆記成為學生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，增加了詞匯量，為寫作夯實基礎。給學生閱讀的空間，自由發(fā)揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過開展講故事、展評讀書筆記、手抄報、古詩文朗誦比賽等形式多樣的課外活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。培養(yǎng)學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發(fā)學生的課外閱讀興趣，在教學過程中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，做到課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，創(chuàng)設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動性?！度龂萘x》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。解決了學生課外閱讀量少的問題。

小學語文課程新標準對學生的讀寫能力的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。課文思想教育豐富，語言文字訓練扎實，教材中關(guān)于熱愛自然，熱愛生活，助人為樂，誠實善良，科學品文，能陶冶學生的愛美的情趣，激發(fā)他們對生活的熱愛，更能激發(fā)起學生的閱讀興趣。閱讀課本上的文章差的太遠，如果小學生能夠養(yǎng)成主動閱讀的習慣，那么學起語文來就相對輕松很多。而且這是一種主動學習的態(tài)度，其實要學好語文就要養(yǎng)成閱讀的好習慣。蘇霍姆林斯說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺?！遍喿x從課內(nèi)走向課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展練習。一是初讀感知。要求理解主要內(nèi)容、主要人物和主要情節(jié)，不懂的字詞可以查字典，聯(lián)系上下文理解。二是精讀感悟。要一絲不茍，深鉆細研，把一篇文章的主要線索找出來，理清這些線索才能找到精讀部分，才能分清主次，讀起書來才能更有味道。三是熟讀書中的精彩片段，對好詞進行摘錄。我們所說的“讀”的過程，首先是為了理解，進而才能有所“感悟”。理解和“感悟”是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的統(tǒng)一體。理解是“感悟”的前提和基礎，“感悟”是理解的目的和歸宿。理解包括理解字、詞、句的含義，理解文章的中心思想等?！案形颉笔窃诖嘶A上，進一步體味和領略文章的語言特色、語言表達、謀篇布局的妙趣，以及作者或人物的情感、心靈，甚至是只可意會不可言傳的意境。例如：《掌聲》中“小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺”，其中的“終于”意思是表示經(jīng)過變化或等待之后出現(xiàn)的情況。這個詞雖然比較簡單，但學生也須在理解了詞義之后，才能進而“感悟”到，小英是經(jīng)過激烈的思想斗爭，才做出的最后決定，甚至還可“感悟”到小英的心里矛盾……“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的?！?掌聲以后小英的變化，體會到變化是掌聲起到的作用。圍繞掌聲感悟?！案形颉笔且环N心理能力，這種能力對于小學生來講，是很難具有的。作為教師，如果不先教會學生一定的“章法”，而生硬的讓學生去“自讀”、“自悟”，這與“放羊式”教學沒有什么差別，只能讓學生感到無從著手，枯燥無味，長此以往，學生必然要失去讀書的樂趣。感悟是指教會學生按一定順序，從哪些角度入手。而“一定順序”則是在熟讀的基礎上，首先理解字詞和句子的意思，進而理解文章中心，再在這個基礎上去“感悟”字詞的妙用、語言表達的效果、作者或人物的情感及整篇文章材料的巧妙安排等。這當然需要老師的精心設置和巧妙的引導。如：教學《石榴》時，要在指導學生反復朗讀的基礎上，首先理解重點的字詞，像“嫩綠”、“郁郁蔥蔥”、“熱鬧”、“咧開嘴”、“扒開”、“張望”、“緊偎”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等，之后再要求學生讀出這些詞句的意味，接著提問引導“你能從中感覺出這些詞句所表達的感情了嗎？”學生有所“感悟”后，再讓學生通覽全文，不難看出作者的感情是豐富的。

充分利用學校的圖書室，讓學生根據(jù)自己的愛好去隨便借閱自己所喜好的圖書，不加以限制。利用閱讀課把學生領到閱覽室，讓他們靜下心專心讀書，不控制學生所讀的種類及版本。教師和學生一起讀，把每一個學生都領進書籍的世界。讓他們離不開書籍，慢慢的他們就會被這種讀書的氛圍所感染，再趁熱打鐵鼓勵他們讀名著，看一些有價值的書。這樣循序漸進，慢慢引導，他們一定會在書的海洋里如癡如醉，陶醉在書的海洋里。只要學生沉浸在書香中，這樣就會去大量閱讀，就能主動地去找書讀，才能真正起到讀的作用?？傊?，學生的閱讀習慣養(yǎng)成，不是一日之功。不過，擴大閱讀視野，培養(yǎng)良好地閱讀習慣，定能成為學生學好語文的一條路徑。也會是學生遨游知識海洋的啟明燈。