康紹芳

新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代管理方式的不斷革新，越來越深刻地影響著當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校的管理理念和管理模式。改善學(xué)校管理方式，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，成為當(dāng)前學(xué)校改革的核心內(nèi)容，走內(nèi)涵發(fā)展的道路是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展意在立足于學(xué)校師生發(fā)展為前提和歸宿，從根本上轉(zhuǎn)變辦學(xué)取向，變革傳統(tǒng)以行政事務(wù)為中心的學(xué)校管理思維模式，以服務(wù)師生成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有教育資源的巨大潛能，調(diào)動(dòng)全校師生積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展，最終改善學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從某種程度上說，校長(zhǎng)就是學(xué)校的靈魂，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于校長(zhǎng)的角色定位。美國(guó)當(dāng)代教育管理學(xué)家撒喬萬尼曾指出：“維護(hù)和改進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，學(xué)校的任何職位都不具有比校長(zhǎng)更大的潛力?！碑?dāng)下，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的新趨向，要求校長(zhǎng)必須適應(yīng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)角色和職能的適時(shí)轉(zhuǎn)型是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量的好壞也是衡量校長(zhǎng)管理水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。

1、校長(zhǎng)應(yīng)成為現(xiàn)代管理理念的踐行者

長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校受制于官本位的行政化管理模式的束縛，校長(zhǎng)管理難見個(gè)性，學(xué)校管理見事不見人，過于注重行政命令，忽視人的因素。事實(shí)上，學(xué)校管理歸根到底是人的管理。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否主要取決于學(xué)校成員的士氣和態(tài)度。著名管理學(xué)家伯恩斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種獨(dú)特的權(quán)力，這種獨(dú)特性集中表現(xiàn)為：領(lǐng)導(dǎo)是為了實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者雙方共同的目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)力的行使是以尊重追隨者權(quán)利和尊嚴(yán)為前提的。作為學(xué)校的管理者，惟有尊重學(xué)校各成員的個(gè)性和價(jià)值，才能使組織內(nèi)基本的價(jià)值觀念內(nèi)化為個(gè)體的價(jià)值觀念，教師所內(nèi)化的觀念最終促使組織中的成員結(jié)合成一個(gè)具有共同價(jià)值觀念的真正的共同體，達(dá)成學(xué)校組織共識(shí)，形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)，共同致力于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。

2、校長(zhǎng)應(yīng)成為教師專業(yè)自主發(fā)展的引領(lǐng)者

一所學(xué)校能否卓有成效地辦學(xué)育人，關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)校發(fā)展中巨大的教育資源，其專業(yè)發(fā)展水平是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要因素。校長(zhǎng)應(yīng)校長(zhǎng)必須以身作則，成為教師專業(yè)發(fā)展的帶頭人，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自身發(fā)展。校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)包括對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)與能力等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。因此，校長(zhǎng)首先應(yīng)該身體力行，成為一名學(xué)習(xí)型和反思型的管理者，即由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，由蠻干型向反思型轉(zhuǎn)變。惟有不斷反思和學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校變革的需要。

3、校長(zhǎng)應(yīng)成為開發(fā)校本課程、開展校本教研的組織者

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展本質(zhì)上要立足于校本資源的開發(fā)，校長(zhǎng)對(duì)校本課程和校本科研的組織和領(lǐng)導(dǎo)是指以校本師資為主體，自主生成課程資源和科研課題，服務(wù)于學(xué)校管理和教育實(shí)踐，切實(shí)提高教育教學(xué)的有效性，形成富有學(xué)校特色的校本文化。校本課程的開發(fā)途徑應(yīng)是多元開放的，校園的周邊環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)校悠久的歷史、校園富有特色的師生文化等都應(yīng)該是生成校本課程的源泉。教育科研應(yīng)著眼于教師的教育實(shí)踐，校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，將課堂教學(xué)作為重要的資源，反思自身教學(xué)行為，以教育科研的形式提升教育實(shí)踐，并通過切實(shí)的教育科研指導(dǎo)和提高教學(xué)質(zhì)量，圍繞校本形成良性的科研機(jī)制。校本科研的形式應(yīng)該是靈活多樣的，既可以圍繞主題組成科研小組，也可以圍繞學(xué)科和年級(jí)形成團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)不僅要組織教師科研，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交流機(jī)制，組織合理的科研論壇，激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性。

責(zé)任編輯：楊雪翠