李德勝

所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,刺激學(xué)生思考的積極性,從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí),提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法,其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。情境教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。在政治課堂教學(xué)中,如何讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn),激發(fā)起他們對(duì)復(fù)雜的政治現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知興趣,發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力,是值得每位政治教師思考的重要問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣,下面就當(dāng)前高中政治課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境談?wù)劰P者的體會(huì)。

1.教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,但由于課本的局限性,使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離,而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活,能符合學(xué)生實(shí)際的;是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;能讓學(xué)生從課堂走向生活,把認(rèn)知過(guò)程與生活體驗(yàn)融合起來(lái)。如講“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”這一內(nèi)容時(shí),筆者首先用學(xué)生身上穿著的外國(guó)品牌服飾導(dǎo)入新課,然后讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見(jiàn)所聞,談?wù)剬?duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在引導(dǎo)下就能有效地參入進(jìn)來(lái),很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面,從紡織品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當(dāng)中得出其存在消極影響的一面。最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:我們應(yīng)怎樣正確對(duì)待洋品牌?“穿必洋服飾,吃必洋快餐”的消費(fèi)方式與習(xí)慣好不好?我們應(yīng)該怎樣來(lái)支持民族品牌的發(fā)展?通過(guò)教學(xué)很好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展了樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、增強(qiáng)民族意識(shí)等方面的教育。因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際,有較強(qiáng)的親和力,活躍了課堂氣氛,從而取得了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問(wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究。探究始于問(wèn)題,而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng),就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境,讓學(xué)生在問(wèn)題的啟示下去主動(dòng)思考問(wèn)題,探求新知,正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說(shuō):“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí),較多提出問(wèn)題,較少給以現(xiàn)成答案。

3.教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立,為學(xué)生留出更廣的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式,給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力,以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的效率和效果”的要求,政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)只是一種提示和啟發(fā),至于問(wèn)題的答案,應(yīng)該有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去思考和感悟,這樣,可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示,這樣的情境會(huì)束縛學(xué)生的思維,這在實(shí)踐中是不足取的,因此要避免這種情況。

4.應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者,不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事,而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),就會(huì)得出這樣的結(jié)論:創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲,而是教師和學(xué)生的共同參與,是師生情感的交融、相通過(guò)程。在這里,教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng),由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極,教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流,是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí),由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射,積極配合教師的教學(xué)行為,形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流,形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍,此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了;以學(xué)生的“學(xué)”為主體,也一樣能形成教學(xué)情境,如在熱烈的討論或辯論時(shí),學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度,執(zhí)著追求知識(shí)的精神,將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流,而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)中,筆者首先讓學(xué)生看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國(guó)農(nóng)業(yè)所遇到的一些問(wèn)題的材料,在此基礎(chǔ)上,讓他們把看了材料后的一些想法用問(wèn)題的形式提出來(lái),經(jīng)過(guò)匯總,在新授知識(shí)前展示了以下一些問(wèn)題情境:①有人說(shuō):有錢(qián)能有糧,無(wú)糧也不慌,而且,我國(guó)主要糧油產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格均高于世界市場(chǎng)同類(lèi)產(chǎn)品的價(jià)格,入世后,我們就能買(mǎi)到便宜的農(nóng)產(chǎn)品,因此,我們可以通過(guò)發(fā)展其它各業(yè),而到國(guó)外去購(gòu)買(mǎi)糧食。這種做法是否可取?為什么?②加入WTO后,我國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)?又會(huì)帶來(lái)哪些機(jī)遇?面對(duì)入世,總理說(shuō):“我最擔(dān)心的是農(nóng)業(yè)”,試述總理為什么要有此擔(dān)心?③面對(duì)入世的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,我國(guó)農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對(duì)措施?讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去探求、感悟新知,在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中,獲得知識(shí)的多少還在其次,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是這種從未有過(guò)的全新體驗(yàn)。

5.教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性。教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的,在筆者的教學(xué)實(shí)踐中曾采用過(guò)的有:文字材料情境、圖表材料情境、演示情境、動(dòng)畫(huà)情境、視頻情境、教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等等,隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?不論何種形式,只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn),都應(yīng)該采用,而不能只拘泥于一種形式。

總之,在政治課堂上引入情境教學(xué)理念,是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)在要求的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),是每一個(gè)政治教師必備的基本素質(zhì)。但同時(shí),我們也應(yīng)該注意,任何嘗試都不能只注重形式,而應(yīng)考慮學(xué)科特點(diǎn),注重實(shí)效。多一些思考,少一些浮躁。只有這樣,我們才能走出教育改革的誤區(qū),使教育改革沿著良性軌道發(fā)展。