劉愛民

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展對技能型人才需求大幅增加的拉動下,近年來,技工學(xué)校迎來了快速發(fā)展的良好機遇。許多學(xué)校主動面向市場,搶抓機遇、深化改革,擺脫了幾年前招生難、辦學(xué)難的窘境,綜合辦學(xué)實力得到全面提升。但是,隨著學(xué)校招生規(guī)模逐年擴大,開設(shè)專業(yè)、辦學(xué)層次的不斷增加,因生源質(zhì)量參差不齊給教學(xué)工作帶來的負面影響也已經(jīng)顯現(xiàn)。在此情況下,如何進一步深化教育教學(xué)改革,真正實現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新、管理機制的創(chuàng)新、管理制度的創(chuàng)新,使之更能適應(yīng)教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)習(xí)實際就成了當前學(xué)校應(yīng)著力解決的重要課題。在諸多教學(xué)改革措施中,從“因材施教”的原則出發(fā)適時實施分層次教學(xué),可大大促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)遵從教學(xué)統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則,關(guān)鍵在于因材施教。因材施教在教育學(xué)領(lǐng)域早已成為不爭的基礎(chǔ)理論,因材施教承認差別,在統(tǒng)一的要求下體現(xiàn)個性化特征,強調(diào)個別對待、個別指導(dǎo)為學(xué)生成長與成才創(chuàng)造寬松環(huán)境。

1.分層次教學(xué)注重培養(yǎng)目標的一致性

技工學(xué)校的總體培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才,這個目標標志著分層次教學(xué)的宗旨意義。分層次教學(xué)改革瞄準社會需求的方向,服從于提高質(zhì)量的根本主題,體現(xiàn)“為社會需求服務(wù),為學(xué)生服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。

2.分層次教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)途徑的差異性

目標確定后,以什么樣的途徑去實現(xiàn)它,需要教育者科學(xué)地去處理、整合。實現(xiàn)一個目標的途徑具有差異性,社會需求、學(xué)生求學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異決定了培養(yǎng)途徑的差異性。只有正確認識并承認這種差異,并在教學(xué)實踐中科學(xué)的去整和差異,才能為學(xué)生成才尋找到最佳的途徑。

3.分層次教學(xué)突出培養(yǎng)措施的針對性

明確了培養(yǎng)途徑后,以什么樣的措施保證教學(xué)活動納入正確的軌道最終實現(xiàn)教學(xué)目標,就成了最關(guān)鍵的因素。分層次教學(xué)承認差異、尊重差異,注重共性化的提高與個性化開發(fā),就需要按照不同的途徑制定有效的培養(yǎng)措施,而措施是否有效其根本就在于是否突出了針對性,因為針對性考量的是教學(xué)行為與教學(xué)對象的和諧默契程度。

二、實施分層次教學(xué)的必要性

近年來,技工學(xué)校招生形勢好轉(zhuǎn),一些學(xué)校甚至出現(xiàn)了生源盈門的良好局面,但客觀地看,生源的總體質(zhì)量并沒有太大提高,入學(xué)新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異有進一步拉大的趨勢。成績好的學(xué)生,中考成績超過普通高中錄取標準,成績差的則來自初中春季分流,同時生源又存在城鄉(xiāng)、應(yīng)往屆之別,體現(xiàn)了學(xué)生成分構(gòu)成的多元化和差異性。學(xué)生在求學(xué)需求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、遵章守紀意識等諸多方面存在較大差異,給學(xué)校教學(xué)工作帶來很大難度。

從學(xué)生的求學(xué)需求看,大致可劃分為三部分:一部分基礎(chǔ)比較好、上進心比較強的學(xué)生有讀完中技讀高技直至技師的升學(xué)愿望,希望通過在校勤奮學(xué)習(xí)成為高技能人才;一部分學(xué)生希望完成中技學(xué)業(yè)后順利實現(xiàn)就業(yè);還有一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,目標不明確,學(xué)習(xí)無動力。從學(xué)習(xí)能力看,第一部分學(xué)生完全有可能通過學(xué)校培養(yǎng)成為市場急需的高技能人才,打造技工教育的品牌,這正是學(xué)校未來發(fā)展的方向;第二部分學(xué)生也可以順利完成中技學(xué)業(yè),成為現(xiàn)階段人才市場需求的主流,是學(xué)校當前辦學(xué)的主體;最后一部分學(xué)生如果沒有嚴格的制約機制做保障,很難完成中技學(xué)業(yè),既便勉強拿到畢業(yè)證書或職業(yè)資格證書,實際水平也大打折扣。長此以往一定會降低學(xué)校教學(xué)質(zhì)量甚至?xí)绊憣W(xué)校的辦學(xué)聲譽。從教學(xué)實施過程看,如果對不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,仍按傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式、同一標準組織教學(xué),有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“咽不下”,教學(xué)矛盾將非常突出。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當前學(xué)生的素質(zhì)特征,必須進行改革。而采用分層次教學(xué),可解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,滿足用工市場的多樣性,對提高教學(xué)質(zhì)量不失為一種更符合教學(xué)規(guī)律、更行之有效的教學(xué)模式。分層次教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)因材施教、分類指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境,可以使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。實施分層次教學(xué),針對學(xué)生的不同需求,設(shè)計不同教學(xué)計劃及教學(xué)實施方案,能充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)宗旨。

分層次教學(xué)的實施意味著競爭機制的引入,而傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式恰恰缺乏學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。分層次教學(xué)實施動態(tài)化管理,能從根本上糾正學(xué)生中存在的“學(xué)與不學(xué)一個樣、學(xué)好學(xué)差一個樣”的消極觀念,給學(xué)生以壓力和動力,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的良性循環(huán)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間競爭意識的形成,也為將來他們走出校門適應(yīng)激烈復(fù)雜的競爭工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,技工學(xué)校面對多樣化的市場需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征,實施分層次教學(xué)是非常必要的,具有很強的現(xiàn)實意義。

三、分層次教學(xué)的實施辦法

分層次教學(xué)宜從新生入學(xué)或入學(xué)一學(xué)期后開始實施,根據(jù)學(xué)生意愿、考試考核成績按專業(yè)編班,劃分為“高技預(yù)科班”、“ 中技常規(guī)班”、“中技強化班”三個層次。高技預(yù)科班的教學(xué)計劃與高技班教學(xué)需要銜接安排,學(xué)生完成學(xué)業(yè)可直接升入高技班學(xué)習(xí);中技常規(guī)班按正常中技教學(xué)計劃實施教學(xué),學(xué)生完成學(xué)業(yè)鑒定中級職業(yè)資格證書,經(jīng)考核成績優(yōu)秀者可轉(zhuǎn)入高技學(xué)習(xí);達不到常規(guī)班教學(xué)要求的學(xué)生編入中技強化班學(xué)習(xí)。中技強化班執(zhí)行在常規(guī)班教學(xué)計劃基礎(chǔ)上經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)計劃,知識結(jié)構(gòu)更加側(cè)重實用性和針對性。學(xué)生完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)鑒定初級職業(yè)資格證書,經(jīng)考核成績優(yōu)秀者可鑒定中級職業(yè)資格證書。取得初級職業(yè)資格證書的學(xué)生可申請復(fù)讀一個學(xué)期,完成復(fù)讀教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)可參加中級職業(yè)資格證書鑒定,取得中級職業(yè)資格證書后頒發(fā)畢業(yè)證。

三個層次教學(xué)班施行動態(tài)管理,每學(xué)期調(diào)整一次。學(xué)生達不到原班級教學(xué)要求,由“高技預(yù)科班——中技常規(guī)班——中技強化班”方向流動,中技強化班學(xué)生仍完不成教學(xué)任務(wù)者按照《技工學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》予以勸退。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者經(jīng)本人申請相關(guān)部門考核,按“中技強化班——中技常規(guī)班——高技預(yù)科班”方向流動。各層次的條件及動態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況酌情確定。

分層次教學(xué)模式實施分為宣傳動員、操作試行、跟蹤驗證三個階段。宣傳動員階段要對全體師生進行動員,宣傳實施方案,并將方案主要內(nèi)容以書面形式告知學(xué)生家長,征詢各方面的意見并取得支持與理解。操作試行階段主要工作包括教學(xué)計劃調(diào)整審定、教學(xué)組織策劃、考核編班、分層教學(xué)實施等。跟蹤驗證階段主要是學(xué)校組織有關(guān)部門對分層次教學(xué)的實施效果進行評估驗證,總結(jié)經(jīng)驗彌補不足持續(xù)改進。

四、分層次教學(xué)實施中應(yīng)著力解決的問題

1.分層次教學(xué)要注意保護和關(guān)愛學(xué)生的自尊心

分層次教學(xué)客觀上把學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力分成不同層次。學(xué)生大多是未成年人,容易產(chǎn)生理解上的偏差,特別是中技強化班的學(xué)生容易產(chǎn)生偏執(zhí)的思維取向,因?qū)哟我l(fā)高低、等級之分,產(chǎn)生自卑心理甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象,從而喪失學(xué)習(xí)信心,出現(xiàn)抵觸情緒、厭學(xué)行為。如果是這樣,分層次教學(xué)就完全失去了自身意義甚至?xí)W(xué)生感情,達不到教學(xué)改革的目的。

學(xué)校在教學(xué)改革中有義務(wù)通過深入細致的工作引導(dǎo)學(xué)生的認知過程,真正把強化班作為教學(xué)工作的重點,把強化班學(xué)生作為關(guān)心愛護的重點。要加強對學(xué)生心理教育與輔導(dǎo),明確向每一個學(xué)生講清楚為什么要他到這個班級學(xué)習(xí),在這個班級學(xué)習(xí)對他的進步有什么幫助,經(jīng)過努力他會在學(xué)習(xí)上得到什么樣的收獲,同時也要指出他自身存在的不足和努力、改進的方向,真正讓學(xué)生理解分層次是分途徑不是分等級,真正從思想上解決問題,保護學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為每一名學(xué)生設(shè)計進步成才的最佳方案。

2.分層次教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

分層次教學(xué)因材施教更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。不同的層次,不同的教學(xué)計劃,不同的教學(xué)手段,關(guān)注的是在學(xué)生共性提高基礎(chǔ)上的個性發(fā)揮。教學(xué)改革是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生是教學(xué)的受體更是主體,最重要的是喚起學(xué)生的參與意識,深入發(fā)掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如果不重視學(xué)生的主動參與和學(xué)生在分層次教學(xué)改革中的積極作用,就不能實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合,很難收到預(yù)期的效果。

學(xué)校在教學(xué)改革中要從研究學(xué)生心態(tài)入手,摸清學(xué)生底數(shù),明確每一個學(xué)生在教學(xué)過程中的位置。在教學(xué)計劃制定、教學(xué)活動安排、教學(xué)環(huán)節(jié)把握等諸多方面,更接近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,更便于學(xué)生參與。學(xué)校要加強有針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生明了自己學(xué)什么、怎么學(xué),增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使之能根據(jù)自己能力與基礎(chǔ)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的好奇心、上進心、求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層次教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

分層次教學(xué)改革教師是關(guān)鍵,教師的參與程度、情感投入程度及作用的有效發(fā)揮程度決定著教學(xué)改革的成敗。因為學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo),在很大程度上,教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的主體作用。分層次教學(xué)改革必然會對教師的工作能力和教學(xué)水平提出更高標準的要求,在某些方面還可能直接觸動教師的個人利益,如果處理的不好會影響教師的情緒甚至挫傷教師的積極性,從而影響教學(xué)改革的順利進行。

學(xué)校要從調(diào)動教師積極性的角度出發(fā),在分層次教學(xué)改革中多方面征求教師的意見,全面增強教師的責(zé)任意識、服務(wù)意識,使每一名教師都成為積極的參與者、實踐者。在教學(xué)組織安排上,要加大對于強化班的師資投入力度,選擇有經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗豐富的班主任、任課教師擔(dān)當強化班的教育教學(xué)工作,形成強勢的教師群體,真正突出“強化”的效果與意義。從事強化班教學(xué)的教師要特別注重情感教育,尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,從愛出發(fā),從嚴要求,潛心研究深入了解班級的特點,了解學(xué)生個性化特點,提高駕馭工作的水平。

(作者單位:湖北省江漢石油高級技工學(xué)校)