范 辛

不少教師把上課當(dāng)作執(zhí)行教案，使課堂成為教案劇演出的舞臺，教師任主角，學(xué)生任配角或觀眾，課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶。究其原因，主要是教者在課堂上受制于教材，拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視課堂的動態(tài)生成。

“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念：在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值有創(chuàng)見的問題、情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。它是對傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修正。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是動態(tài)生成的。

一、動態(tài)生成課堂的內(nèi)涵

1動態(tài)生成的課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純地獲得現(xiàn)成的結(jié)論，會背誦一些公式和記住一些規(guī)律。學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，能動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，經(jīng)歷真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)生長過程和積極的心智建構(gòu)過程，對知識、規(guī)律、方法產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)，才能有效地促進(jìn)自身知識的生成和發(fā)展。課堂上師生雙方全身心投入，彼此關(guān)注，師生、生生互動形成一個有利于知識生成的教學(xué)場。在這個場里，師生之間、生生之間彼此分享經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，交流情感和體驗(yàn)，拓展眼界和視閾，產(chǎn)生思維的碰撞，動態(tài)生成隨即出現(xiàn)。

2動態(tài)生成的課堂具有非線性、開放性、創(chuàng)造性等特征

由于教學(xué)因素的多元、復(fù)雜、變化，因此課堂教學(xué)過程也是錯綜復(fù)雜、靈活多變的，沒有完全固定不變的模式，具有明顯的非線性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)計(jì)性”，這種“非預(yù)計(jì)性”正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性。開放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開放的方法和過程是生成性教學(xué)的保證。開放才能有所“生成”，開放才能接納“生成”。

3動態(tài)生成的課堂關(guān)注個體的發(fā)展

動態(tài)生成的課堂不再是由教師主宰的課堂，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得個體發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這樣的課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的能力是課堂教學(xué)生成的重要目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等得以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成的物理課堂教學(xué)策略

1處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者互補(bǔ)。若預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時空，課堂教學(xué)會變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣；若生成過多，會影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。課堂教學(xué)應(yīng)追求預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。

精心預(yù)設(shè)是為了精彩生成。傳統(tǒng)的物理備課，主要是備教材、教法，對學(xué)生的重視不夠。新課程的教學(xué)預(yù)設(shè)與之有質(zhì)的區(qū)別，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注教與學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的差異。預(yù)設(shè)時要考慮：(1)學(xué)生的實(shí)際及層次；(2)幫助學(xué)生學(xué)會梳理、歸納、概括知識，形成學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)策略；(3)選擇典型的習(xí)題，既要有各種具體解法，又要有思路形成過程；既要有正確解法，又要有學(xué)生可能的錯誤解法。如進(jìn)行電學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時，有些學(xué)生已具備初步的電路分析能力，能靈活使用歐姆定律、電功率、電功公式及其變形式進(jìn)行計(jì)算；而有些學(xué)生只會背公式，面對稍復(fù)雜的電路就不知所措。如果教師課前預(yù)設(shè)對學(xué)情估計(jì)不足，上課時只顧羅列公式，就會造成能力弱的學(xué)生聽不懂課，就會出現(xiàn)在求電動機(jī)的機(jī)械功率時，將電動機(jī)兩端的電壓直接代入P=UI計(jì)算的錯誤，課堂生成效果不好。筆者在今年進(jìn)行的《運(yùn)動學(xué)》高考復(fù)習(xí)時，選擇2008年全國Ⅰ卷的第23題作為例題，備課時準(zhǔn)備了3種解題方法，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果在課堂上師生一起找出了8種方法，并對這8種方法的優(yōu)劣進(jìn)行了評價，取得了比較滿意的課堂生成。

2營造民主和諧的教學(xué)氛圍

動態(tài)生成的出現(xiàn)需要有適宜的生態(tài)環(huán)境，即民主和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師要以開放的心態(tài)，面對另類的聲音，應(yīng)該以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對話，尊重孩子的理性思考，耐心地傾聽孩子的心聲，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足。這樣，學(xué)生才能在輕松、自由的心理狀態(tài)下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，才能思維活躍，積極去理解和應(yīng)用知識，展示自己，從而使課堂教學(xué)形成良好的動態(tài)生成。

3善于捕捉課堂生成性資源

物理課堂的生成性資源無處不在，俯首可拾。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！闭n堂教學(xué)中教師面對的是一個個活生生的生命體，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思考方式的不同，使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了很大的生成性。教師要善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件，失敗的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的質(zhì)疑和錯解、習(xí)題教學(xué)的拓展遷移等，皆可生成為課堂教學(xué)的有效資源。

如學(xué)生在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)時，常常出現(xiàn)連接完畢的電路不通的情況。這往往是接線柱上的連接不好造成斷路，這種故障學(xué)生容易排除。有一次，電路不通，查了很久也沒找到故障，最后用小燈泡串接入電路逐段檢查，才發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線內(nèi)部的斷路造成的。當(dāng)時學(xué)生沒學(xué)過多用電表的使用，教師及時肯定和推廣了學(xué)生的篩查方法，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些學(xué)生又想出使用電流表、電壓表配合檢查電路的方法。課堂上隨時都可能有意外事件發(fā)生，教師要擁有一雙慧眼去捕捉其中那些有價值的生成性資源并加以合理利用。

4靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)利用這個特點(diǎn)，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等幫助學(xué)生理解知識，促進(jìn)課堂生成。如機(jī)車啟動問題，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對勻加速啟動和以恒定功率啟動中的功率、速度、加速度變化等問題易混淆。過去上課時都是在黑板上分析比較機(jī)車的兩種啟動過程，畫p-u、u-t、a-t圖像，盡管教師說得眉飛色舞，但多數(shù)學(xué)生仍不清楚。后來使用摩托車實(shí)物示范其起步、加速過程，特別是半坡起步過程，學(xué)生們對“低速檔啟動獲得較大牽引力”等有了感性認(rèn)識和親身體驗(yàn)，分析理解就容易多了，課堂輕松和諧，取得了良好的效益。又如教學(xué)波動光學(xué)時，光的衍射、干涉實(shí)驗(yàn)較難完成，可見度小，使用傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)效果不理想。而使用網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生們看實(shí)驗(yàn)錄像及課件，然后進(jìn)行師生、生生互動，教學(xué)效果會好得多。

教師在選擇教學(xué)手段時一定要考慮到課堂中最重要的因素——學(xué)生，最重要的目標(biāo)——學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行開放的教學(xué)設(shè)計(jì)。

要形成動態(tài)生成的物理課堂，需要教師具備課堂應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富知識儲備，練好教學(xué)基本功，才能敏捷地捕捉教學(xué)中的生成性資源，巧妙實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡。特別是，每次課后教師根據(jù)課堂實(shí)際，對課堂的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行反思與研究，這樣才能使動態(tài)生成的物理課堂異彩紛呈。

(責(zé)編王學(xué)軍)