農(nóng)培懷

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是最基礎(chǔ)的。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)自覺(jué)地記單詞，是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，注重詞匯教學(xué)的趣味性，能更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，能取得更好的教學(xué)效果。怎樣才能使詞匯教學(xué)具有趣味性呢?以下是幾種做法。

一、使用直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法最適合運(yùn)用于初一的詞匯教學(xué)，它的特點(diǎn)是形象、生動(dòng)、直觀，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。直觀教學(xué)包括實(shí)物教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)和圖片教學(xué)等。教學(xué)常用的動(dòng)物名詞、食物名詞、服裝名詞、文體名詞等詞匯時(shí)，應(yīng)盡量使用直觀教學(xué)。如在教學(xué)動(dòng)物名詞時(shí)，可給學(xué)生播放“迪斯尼樂(lè)園”光碟(英文版)，由于圖文、聲情并茂，學(xué)生在視聽(tīng)感得到全方位感知的同時(shí)不知不覺(jué)就記住了動(dòng)物的英文名稱(chēng)；在教學(xué)文具名稱(chēng)時(shí)，可借用學(xué)生的文具組織問(wèn)答；在教學(xué)運(yùn)動(dòng)名稱(chēng)時(shí)，可利用畫(huà)報(bào)、簡(jiǎn)筆畫(huà)或漫畫(huà)等來(lái)完成；在教學(xué)表示人的喜怒哀樂(lè)的形容詞或動(dòng)詞時(shí)，可充分利用教師或?qū)W生的肢體語(yǔ)言來(lái)完成?？偠灾?，用直觀教學(xué)法教詞匯，生動(dòng)活潑，快而有效，易引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。

二、將競(jìng)爭(zhēng)體系引入課堂

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生初一階段的單詞積累達(dá)到了一定的量，這就為實(shí)現(xiàn)初二采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制打下了良好的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)包括口頭競(jìng)爭(zhēng)和筆頭競(jìng)爭(zhēng)。教師可將班上的學(xué)生按好、中、差等層次分成4個(gè)組，讓他們進(jìn)行單詞接龍(如A說(shuō)：egg；B緊接著說(shuō)：go；C緊接著說(shuō)：oh…)、快速說(shuō)出反義詞(如：lauly-cry，hap-py-sad)、復(fù)合詞接龍(如A說(shuō)：book，B緊跟著說(shuō)：bookshop)等形式多樣的比賽，同時(shí)進(jìn)行記分，可根據(jù)積分每個(gè)月進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)前三組，同時(shí)評(píng)出單詞王、脫口秀王、快速反應(yīng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)等。這樣做旨在鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意積累單詞，進(jìn)一步區(qū)分單詞的詞性，以便能更準(zhǔn)確地使用單詞。實(shí)踐證明，將競(jìng)爭(zhēng)體系引入詞匯的課堂教學(xué)中，不僅能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生參與面廣，更能激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的精神，對(duì)大部分學(xué)生積累詞匯、擴(kuò)大詞匯量起著相當(dāng)大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

要有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，以掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，筆者讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話。復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。

四、分析詞匯的中英語(yǔ)言差異

詞匯是語(yǔ)言的基石，是明顯承載文化信息，反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具。各種語(yǔ)言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都藏有特定的文化信息。中國(guó)人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國(guó)人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等?！癿oon”的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習(xí)俗。再1)，2“dog”為例，中英兩種文化對(duì)于該詞的理解大相徑庭。中文說(shuō)“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語(yǔ)國(guó)家卻認(rèn)為狗是人類(lèi)的朋友，它對(duì)主人忠實(shí)可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)之類(lèi)的令中國(guó)人看來(lái)不可思議的怪事。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，提高領(lǐng)悟英語(yǔ)和正確運(yùn)用詞匯的能力，而且能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

五、教會(huì)學(xué)生將單詞分門(mén)別類(lèi)

引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，巧歸納，將學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，這種方法最適用于初三的詞匯教學(xué)法，對(duì)詞匯總復(fù)習(xí)起著網(wǎng)絡(luò)性的功能作用。如：(1)利用詞形歸類(lèi)。如將不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞歸類(lèi)，可分為：A-A-A類(lèi)(1et-let-let，hurt—hurt—hurt)；A-B-A類(lèi)(run-ran-run，come-came-come)；A-B-B類(lèi)(sleep-slept—slept，sweep-swept-swept)。(2)利用構(gòu)詞法歸類(lèi)。如：invent(v.發(fā)明)-inventor(n.發(fā)明家)-invention(n，發(fā)明)，use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv，有用地)。(3)利用詞性分類(lèi)。如代詞分有人稱(chēng)代詞、物主代詞、反身代詞，可將其列成表格。(4)利用對(duì)比歸納法將反義詞、同義詞、同音異形詞等進(jìn)行對(duì)比歸納。這可使學(xué)生對(duì)易混淆的詞匯有更清晰的認(rèn)識(shí)和了解，記憶起來(lái)容易配套。更能加深對(duì)詞匯的理解。利用以上方法可以幫助學(xué)生把零碎的詞匯有機(jī)地連接起來(lái)，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，更有利于學(xué)生全方位地掌握詞匯知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)使用簡(jiǎn)單跟讀或機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，只有想方設(shè)法地采取各種各樣的教學(xué)方法，根據(jù)初中生各個(gè)年齡段的記憶心理特點(diǎn)，采用有趣的教學(xué)手段，充分挖掘他們的記憶潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，才能更有效地提高課堂詞匯教學(xué)效果。

(責(zé)編雷靖)