呂欣梅

在教學過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，是新課改的要求，也是生物這門學科的教學要求。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂還給學生，向?qū)W生提供更多的觀察、動手、質(zhì)疑的機會，就越來越受到重視。

一、給學生自由發(fā)展的空間

在傳統(tǒng)的教學中教師總希望學生規(guī)規(guī)矩矩、百依百順，課堂上對學生管得過死，限得過多，學生沒有活動的空間和時間，實踐能力的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)。

經(jīng)驗證明，給學生自由發(fā)展的空間，孩子接觸面廣，大腦受的刺激多，智能更易受到激發(fā)。

二、給學生提供實踐的機會

生物學是一門實踐科學，它的教學內(nèi)容都與實際有著密切的聯(lián)系。我們應利用這一優(yōu)勢，結合教學給學生多提供實踐的機會，讓學生開展生物實驗、科學調(diào)查和探究等活動。如在教學中指導學生通過發(fā)豆芽來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件；引導學生調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類，調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境污染的情況：啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際和查找有關資料，從衣、食、住、行、醫(yī)藥、娛樂等方面探究動物在人類生活中的作用，等等。又如在教學動物細胞的結構時，讓學生根據(jù)自己的理解，自制動物細胞模型。學生制作“細胞”的材料可自由選擇，有的學生用涼粉，有的用瓊脂，有的用藕粉，有的用果凍，有的用膠水……在制作的過程中充分地動手、動腦，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。在實踐活動過程中教師的引導貫穿始終，每個活動教師都要根據(jù)相關的知識和學生的特點制定活動目標和任務，并圍繞目標和任務提出問題，讓學生自行嘗試解決問題，以使實踐活動真正有所收獲。

如學習種子萌發(fā)時，先向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣?萌發(fā)時是先出芽，還是先出根?由于學生平時沒有注意這些現(xiàn)象，這些問題在學生頭腦中形成了懸念。這時提出要求，要學生回去設計幾個種子萌發(fā)的對照實驗，并親自動手做，做好觀察記錄。在實驗過程中教師不插手，由學生自選課題，自擬方案。到上課時，教師在充分肯定學生的實驗設置和方法后，引導他們分析各種方法的實驗結果，歸納結論。這樣，在激發(fā)學生興趣的同時，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，鍛煉了他們的實踐能力。

三、開展主題探究實踐活動

在生物教學中，開展好主題探究活動不僅能促進教學目標的完成，而且能提供學生實踐的機會，促進學生學習方法的改變，使學生能主動地去獲取科學知識，體驗科學過程與方法，形成科學態(tài)度與價值觀。主題探究的具體做法是在教師的引導下，學生圍繞某一主題自主提出一些有探索價值的問題，自己去思考問題，自己去提出解決問題的方案，自主動手探索新知。

如在探究植物細胞吸水和失水時，準備三盤蘿卜條，A盤蘿卜條泡在清水里，B盤蘿卜條泡在濃度是10％的鹽水中，C盤蘿卜條泡在濃度是20％的鹽水中。先請幾位同學捏一捏，比較一下三個盤子中蘿卜條的硬度。學生發(fā)現(xiàn)：A盤的蘿卜條最硬，B盤的次之，C盤的最軟。教師發(fā)問：“大家能不能針對這個現(xiàn)象提出一些問題呢?”學生提出的問題很多，如“蘿卜細胞會失水嗎?”“蘿卜條能吸水嗎?”“蘿卜條為什么變軟了?”“為什么蘿卜條在濃度越高的鹽水中變得越軟?”“蘿卜在清水中為什么沒有變軟?”……這時教師要求每個小組選出一個最感興趣的問題，利用實驗桌上的材料、用具，自己設計實驗方案，進行探究，實驗結束后各小組派代表匯報實驗結果和結論。

又如在探究環(huán)境污染對生物的影響時，先讓學生課前收集環(huán)境污染的圖片、有關環(huán)境污染的文字資料和本地污染的事例，然后在課堂上進行展示和介紹，使學生感受到環(huán)境污染對生物的影響讓人觸目驚心，以此引入對污染原因的探究。在教師的引導下，學生積極行動起來，有的用食用醋配制模擬酸雨，探究酸雨對種子萌發(fā)的影響；有的探究廢電池浸出液對植物的影響；有的探究洗滌用品對蝌蚪的影響……

四、將課堂教學延伸到課外

傳統(tǒng)的封閉式教學造成學生思路閉塞，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。要改變這種狀況，必須走出課堂，讓學生在廣闊的天地中，攝取廣博的知識，吸收廣泛的信息，接觸多方人士，學會動手動腦，提高實踐能力。

我們可以結合教材內(nèi)容，組織學生深入田間地頭、養(yǎng)殖廠、果樹園、花卉基地等，讓學生身臨其境，邊觀察，邊采訪，邊學習，邊操作。如，在學習《綠色開花植物的一生》一章時，組織學生開展“嘗試栽培本地常見綠色開花植物”的實踐活動，學生親身嘗試了從植物種子選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲害防治到開花、結果的整個過程。在這個過程中學生自己設計，觀察，操作，記錄，其實踐能力得到了培養(yǎng)和提高。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才是當今時代發(fā)展的需要，為此我們必須更新教育觀念，大膽改革課堂教學，勇于探索新的教育教學規(guī)律。

(責編王學軍)