鐘小玲

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。如何認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的重要意義，實(shí)施課堂有效教學(xué)，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念為指導(dǎo)，朝著這一方向作了些許探索和總結(jié)，期望得到廣大同仁的指導(dǎo)。

一、實(shí)施歷史課堂有效教學(xué)的前提條件

(一)更新觀念

“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育觀念和教育思想來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的人才的問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行動(dòng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)等方面，教師要大膽“退居二線”，以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)各種關(guān)于課程改革的理論，主動(dòng)聽其他老師的課等。通過這些活動(dòng)，了解和認(rèn)識(shí)課改的新理念、新信息、新動(dòng)向，借鑒經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。

(二)了解學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。教是為了學(xué)，教得更好即是為了學(xué)生學(xué)得更好。只有了解掌握學(xué)情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節(jié)課不管教學(xué)形式多么新穎，都難以達(dá)到良好效果，都算不上一節(jié)有效的課。學(xué)情的了解包括學(xué)習(xí)前學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。

(三)善于總結(jié)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析，不斷反思，不斷總結(jié)。持續(xù)追問：什么樣的教學(xué)才是有效的?我的教學(xué)有效嗎?有沒有比這更有效的教學(xué)?只有不斷反思，認(rèn)真總結(jié)，推陳出新。教師的教學(xué)水平才會(huì)“更上一層樓”，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。

二、歷史課堂有效性的實(shí)施策略

(一)把握課堂有效教學(xué)的“靈魂”——準(zhǔn)確設(shè)定三維目標(biāo)，建立互補(bǔ)教學(xué)架構(gòu)

提高教學(xué)效率和質(zhì)量，以產(chǎn)生、推進(jìn)教學(xué)的有效性來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)的根本追求。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的核心，也是判斷課堂是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?！叭S目標(biāo)”三者之間的關(guān)系不是游離的，而是相輔相承，形成一個(gè)教學(xué)架構(gòu)。三者的有效結(jié)合，是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，而且融入歷史觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行的教育，是承載一節(jié)課靈魂的載體。在歷史課堂教學(xué)中，只有具有“靈魂”，并充分展現(xiàn)“靈魂”的魅力，讓學(xué)生體現(xiàn)正確的思想和價(jià)值取向的最大收益，才能最有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的意義。例如，筆者教學(xué)高中人教版《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第2章第3課《中國(guó)資本主義的產(chǎn)生》時(shí)，并非只講中國(guó)資本主義興起，以及無(wú)產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和早期斗爭(zhēng)等歷史知識(shí)，而是緊緊把握這節(jié)課的“靈魂”，通過深入淺出地講述中國(guó)近代化的艱難歷程，剖析艱難的原因，深化學(xué)習(xí)本課的意義，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：在半殖民地半封建的中國(guó)，近代化不可能一帆風(fēng)順，也不可能取得突出成就。只有在新中國(guó)成立之后，國(guó)家贏得了獨(dú)立，中國(guó)才會(huì)騰飛。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：保守落后只能讓自己停滯不前，只有與時(shí)俱進(jìn)，中國(guó)才能屹立于世界強(qiáng)大民族之林。

(二)啟動(dòng)課堂有效教學(xué)的“動(dòng)力”——誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)課堂的教學(xué)熱情

1設(shè)計(jì)成功激趣的引子?！昂玫拈_始是成功的一半”。上課之初，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)人，以趣引入，把課堂教學(xué)變成一種探索知識(shí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者教學(xué)川教版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)的《印刷術(shù)、指南針與火藥》時(shí)，在上課之初提出問題：“假如你每分鐘約能抄35個(gè)字，而我們這本歷史書約有162000個(gè)字，以每天工作8小時(shí)計(jì)，抄完這本書需要幾天?如果要你為我們?nèi)昙?jí)850位同學(xué)都抄一本，又需要多少年?”聽到這道簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生帶著一種好奇，投入到競(jìng)賽般的計(jì)算中。很快，有學(xué)生算完后問：“老師，為什么要那么辛苦，復(fù)印不就行了嗎?”一石激起千層浪，不知老師葫蘆里究竟賣什么藥的學(xué)生期待得到答案的欲望被迅速激起。由此為課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為實(shí)施有效教學(xué)鋪墊了基石。

2開啟史可明智的誘惑。教師只有讓學(xué)生明白史可明智，歷史就在身邊，學(xué)過的歷史知識(shí)可以幫助人們解決實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望才會(huì)增強(qiáng)。例如，筆者在教學(xué)“半坡聚落”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨天，我去了一個(gè)古玩店，老板熱情地向我介紹和推薦一個(gè)陶盆，說(shuō)是在西安出土的，距今6000多年，他的朋友幾經(jīng)周折才拿到它，很有收藏價(jià)值。你們說(shuō)我買不買呢?”學(xué)生們的興趣一下子被激活，七嘴八舌地問：“給我們描述一下，那個(gè)陶盆是什么樣子的啊?”我說(shuō)：“樣子看起來(lái)蠻舊的，上面刻有一些魚形。”有的學(xué)生點(diǎn)頭了，但馬上又有學(xué)生問：“老師，它是什么顏色的啊?”我回答說(shuō)：“是彩色的?！边@句話?cǎi)R上遭到了大部分學(xué)生的否定：“不對(duì)啊，老師，那時(shí)的彩陶不是多彩的，陶器的底色一般為紅色，只在表面用黑色顏料繪制出一些圖案或花紋而已，那店主肯定是在騙人?！薄笆遣皇瞧渌麜r(shí)期的文物說(shuō)不準(zhǔn)，但那陶盆肯定不是半坡時(shí)期的?！蓖ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了一次“文物專家”的鑒定經(jīng)歷，而且考查了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，鍛煉了他們的邏輯思維能力。

3拓展知識(shí)時(shí)空的魅力。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的。教師如何在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要教師具有高超的教學(xué)手段，而且要具有豐富的知識(shí)面。這樣。才能通過實(shí)施有效教學(xué)，把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到“授人以漁”的目的。例如，筆者在教學(xué)北師大版九年級(jí)上冊(cè)《美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)，特別設(shè)置了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上展示反映美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的一些書籍(《湯姆叔叔的小屋》、《亂世佳人》等)，并提出與本課有關(guān)的一些問題(“現(xiàn)今美國(guó)是否實(shí)現(xiàn)了種族平等”、“從美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)看中國(guó)大陸和臺(tái)灣問題”等)，還專門設(shè)置了方法介紹欄和師生交流園地。通過豐富頁(yè)面的展示，嘗試不同知識(shí)的交互使用，使學(xué)生興趣大增。不但確保學(xué)生有效解決課堂上的問題，而且拓展了學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間。

(三)展示課堂有效教學(xué)的方式——構(gòu)建“以人為本”的課堂環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性

“以人為本”體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與、合作、實(shí)踐、探尋等活動(dòng)，體驗(yàn)、感知知識(shí)。讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我。推銷自我，敢想敢說(shuō)，大膽張揚(yáng)。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的答問不要急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生暢通思維、發(fā)揮想象。尤其是對(duì)于一些主觀性較強(qiáng)的題目，在得到學(xué)生的回答后，可多提出諸如“還有什么其他意見和想法嗎?”“還有什么要補(bǔ)充的嗎?”等引導(dǎo)性和啟發(fā)性提問。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)或回答錯(cuò)誤時(shí)。要做到不責(zé)、不怪、不嘲、不諷，而且加以鼓勵(lì)。對(duì)答對(duì)的同學(xué)要予以肯定，對(duì)那些敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)生更應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)。對(duì)于難度大的問題，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，可讓其他同學(xué)為其提供幫助：“有誰(shuí)來(lái)和這位同學(xué)合作完成這道題目?”當(dāng)沒有學(xué)生回答時(shí)，教師可說(shuō)：“讓老師來(lái)跟你們合作完成這道題好嗎?”另外，教師在與學(xué)生合作完成題目后，不要忘了對(duì)剛剛站起來(lái)回答問題的學(xué)生給予肯定，而且要對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“謝謝大家的合作，原來(lái)合作這么快樂!”讓合作意識(shí)更加深入到學(xué)生的心中，讓不怕困難，勇于回答問題的精神在學(xué)生身上得以延續(xù)。

筆者發(fā)現(xiàn)，以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂，學(xué)生的思維活躍，學(xué)生的主體性、獨(dú)立性獲得充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生容易形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

(責(zé)編雷靖)