韋琴麗

2003年7月，我從拉堡小學(xué)分管教學(xué)的副校長提升為校長。當(dāng)時正值新一輪課程改革的初期階段，多年的教學(xué)管理經(jīng)驗告訴我，課程改革實施的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高，而我們大部分教師的素質(zhì)與課程改革的目標還有不小的差距。如何讓每一位教師在新課程改革的行程中穩(wěn)步前行，對每一位教師都不放棄、不拋棄，這成了我的一個首要課題。送全體教師到有關(guān)院校培訓(xùn)?不現(xiàn)實：多聽課，先學(xué)習(xí)提高?時不我待。就在此時，不少地方順應(yīng)課改潮流，先后掀起了“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡男１狙行逕岢?。這個倒可考慮，但如何實施呢?沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，為此我多次到廣西小學(xué)教師培訓(xùn)中心尋求專家指導(dǎo)。在黃亢美等專家的幫助下，我和我的班子達成了共識：對，把校本教研和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，按照“自我研修、同伴互助、專家引領(lǐng)”的方略，開展我們自己的校本研修。

一、自我研修，多法并舉

我們認為，自我研修是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本因素。根據(jù)我校的實際情況，我們確立了抄寫“教育教學(xué)名言警句”、輯錄“教法集錦”、誦讀“經(jīng)典詩文”、寫“教學(xué)后記”等自我研修方式。

(一)抄寫“名言警句”

為了使教師的理論學(xué)習(xí)落到實處，我們提出了這樣的要求：(1)每學(xué)期統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)一本教育理論著作；(2)人手至少一本“名言警句摘抄本”，在閱讀時注意摘抄有關(guān)的名言警句；(3)每位教師一學(xué)期至少熟讀背誦30個句段；(4)能在日常的說課、評課及論文撰寫中恰當(dāng)運用名言警句。同時我還注意以身示范。要求教師做到的，我自己必先做到。如今，我和教師們一樣，手頭已有兩本“名言警句摘抄本”，積累的名言警句至少也有300多句段，我能脫口而出且經(jīng)常運用的至少就有五六十條。每個學(xué)期在抽背名言警句的時候，我都搶在第一個，面向全體教師“考官”現(xiàn)場背誦。為了提高教師運用理論指導(dǎo)實踐的能力，我經(jīng)常把自己的論文在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中拿來“亮相”，讓老師們體會如何運用教育理論和名言警句來闡明自己的觀點。我還經(jīng)常深入學(xué)科組的教研活動，和老師們一道，運用教育理論和名言警句進行說課或評課。例如，在與學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的老師一同聽了韋老師的《比的應(yīng)用》一課后，我雖然長期教語文，也用“兩分法”對這節(jié)課進行了即席講評，講評中不但引用了一些通識的教育名言，還引用了數(shù)學(xué)“課標”的理論要點，給老師們在如何運用名言警句方面留下了深刻的印象。

為了進一步提高教師的人文素養(yǎng)，從2006年起，我們又結(jié)合經(jīng)典誦讀的課題研究，要求老師和學(xué)生一道誦讀經(jīng)典詩文，而且要求教師人手一本“經(jīng)典詩文摘抄本”。同時，我還指導(dǎo)各個年級組把老師們喜歡的經(jīng)典古訓(xùn)進行收集、整理，編輯成“教育經(jīng)典古訓(xùn)集”，變成自己的“口袋書”以適時背誦記憶，學(xué)以致用。在一次語文學(xué)科組舉行“同伴互助”的教研活動中，不少老師都談了自己的感想和收獲，還特別談到了這樣的合作交流的教學(xué)研討方式對教師的成長極富意義。我在總結(jié)性的講話中，就先后隨機地引用了《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》里的“三人行必有我?guī)熝伞币约坝骷沂挷{“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果：你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想”的名句，老師們對我的發(fā)言很是贊賞，說我的發(fā)言“口吐珠璣”，“一語中的”。為了更好地開發(fā)校本教材，我還親自選編了《拉堡小學(xué)兒童經(jīng)典誦讀本》供師生誦讀使用。

(二)輯錄“教法集錦”

為了提高教師的教學(xué)技藝，在我的倡導(dǎo)和示范下，教師們又開展了輯錄“教法集錦”的研修活動，即在聽課或閱讀過程中，將精彩的教學(xué)片段和教學(xué)環(huán)節(jié)摘抄或剪貼下來，進行圈、點、批、注，并簡要地寫出自己的感悟等?，F(xiàn)在，我和我的老師們每人至少有3本“教法集錦”。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。日積月累，輯錄的課例多了，老師們已能自如地將別人成功的教法“化”為自己的教法，我們都把這些本子笑稱為自己的“錦囊妙計”。我作為一名管理者，所輯錄的東西不僅僅有精彩的教學(xué)案例，還有不少管理案例，它們使我站得更高、看得更遠，收獲頗豐。

(三)寫“教學(xué)后記”

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！笔茄剑绻皇亲x書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來，就必須不斷地反思，而反思的最好形式就是寫教學(xué)后記。因此，我要求教師一課一反思，而且反思要客觀、及時、重感悟。

對這個環(huán)節(jié)我的要求有二。一是領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，不同的崗位寫不同的后記；二是寫后記要先零散后集中，由無主題逐漸向有主題靠攏，不斷提高后記的質(zhì)量。到如今粗略統(tǒng)計下來，我本人已經(jīng)寫了70多篇10多萬字的后記。最難忘的是那篇《突來的手機鈴聲》的后記：在一次校務(wù)會中，我講完話后要先離開會議室到幼兒園了解些情況，誰知我左腳剛邁出大門，手機就響起了信息鬧鈴。這鬧鈴在安靜的會場響得格外清脆。我愣住了，教導(dǎo)主任的話停住了，全體老師的目光齊刷刷地朝鈴聲響起的地方搜索，最后鎖定在我身上。我看到了理解的眼神，但是按照學(xué)校管理條例有關(guān)開會期間手機一律靜音的規(guī)定，我顯然不能隨便再邁出右腳。于是，我轉(zhuǎn)過身子，對全體老師說：“剛才是我的手機響，對不起，影響了大家開會。違反了學(xué)校的規(guī)定就要在期末考核中扣分，請作會議記錄?！蔽以捯魟偮?，會議室里就響起了熱烈的掌聲。就這件事我在當(dāng)天的后記里寫下了這樣的感悟——“事后，我真的慶幸那一刻自己作出的決定，從表面看或許會損害校長的個人威信，實際上，它也是在提高校長的個人威信啊!”

二、身體力行，促進互助

“木桶理論”告訴我們，圍成木桶的所有木板必須盡可能一樣高，這樣木桶蓄的水才能達到最大值。為此，我十分強調(diào)團隊的合作、互助，并身體力行之，以教師間的資源共享，促進教師真正意義上的教研相長，共同進步。

(一)實施“2+1”工程

“2”就是教師每月自薦2篇后記，由科研室和教務(wù)處進行檢查評比并從中精選優(yōu)秀的后記，或展示，或宣讀。“l(fā)”就是教師每學(xué)期至少閱讀l本理論書籍，在學(xué)期結(jié)束時寫1篇讀書心得并進行座談交流。評委們的眼光是“挑剔”的，競爭“對手”是強勁的，所以，我的每篇后記或讀書心得都得認真思考、用心撰寫。功夫不負有心人，我的“作品”在每個月的交流中都有“亮相”。

(二)開展“4+1”互動課堂研究

“4”即4種課：(1)預(yù)約課——領(lǐng)導(dǎo)向教師提前預(yù)約聽課；(2)邀請課——教師自己主動向領(lǐng)導(dǎo)或同事邀請聽課；(3)

同形課——大家都上同一節(jié)課，從中探究相同或相異的教學(xué)方法；(4)開放課——舉辦“開放日”活動，邀請家長、專家和兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師到校觀摩課堂教學(xué)，在更大層面上進行“合作探究”和“同伴互助”。雖然我的工作很忙，但為了保證四種課的研究效果，我都堅持做到：每周聽1節(jié)預(yù)約課，每節(jié)邀請課都如期參加，每次同形課研究都參與，每次“開放日”活動的方案都親自審批。

“1”即開展一種重現(xiàn)性的教研活動，“一課二上三討論”。首先是在集體備課的基礎(chǔ)上教師第一次執(zhí)教，執(zhí)教者反思，組內(nèi)成員交流后教師第二次執(zhí)教甚至第三次執(zhí)教，最后經(jīng)過整理案例，形成策略。這種合作研討的方式有深度、有實效，深得教師們的喜愛。

(三)開辟主題論壇

為了較好地實現(xiàn)資源共享和疑義相析，學(xué)校經(jīng)常針對課程改革中的熱點問題舉行主題論壇活動，并在網(wǎng)上為教師開辟了教育教學(xué)論壇欄目，每月由年級組出1份《教研小報》，通過辯論、交流、研討，使論壇成為教師提升能力的又一個平臺。

(四)巧用“二八定律”

在學(xué)校人力資源的管理上，我清楚地知道要重視“二八群體”的存在，即20％的人才群體和80％的普通群體，而“邊緣教師”和“掉隊教師”就存在于80％的普通群體中。兩個群體相互依存、相互促進。為此，我讓校內(nèi)的“名師”與“邊緣教師”或“掉隊教師”結(jié)對子，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，通過建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，依靠學(xué)校的內(nèi)部力量，為教師提供幫助，變“一枝獨秀”為“春色滿園”。如今，學(xué)校的人才群體不斷壯大，借用上級對我校教師的評價——那是“好一支賞心悅目的隊伍”!

三、多方尋助，實現(xiàn)引領(lǐng)

首先，專家能給學(xué)校的校本研修提供智力上的支持、行動上的幫助。為了讓每一位教師都能身體力行“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的行動教育研究模式，幾年來，我除邀請了中國教育學(xué)會德育工作委員會的唐云增教授，柳州市教科所的廖先祥、張子杰、廖志紅等專家到我校作輔導(dǎo)講座外，還多次邀請?zhí)丶壗處?、全國知名專家、廣西小教中心的黃亢美老師等到我校作校本研修專題培訓(xùn)和指導(dǎo)。中國關(guān)心下一代工作委員會中國傳統(tǒng)文化誦讀工程蔡恒奇秘書長、新加坡現(xiàn)代語言中心彭麗兒校長、自治區(qū)教育廳師范處李清先處長、廣西師院繼續(xù)教育學(xué)院李紅副院長等，也曾到我校指導(dǎo)校本研修工作。另外，我還引導(dǎo)教師們經(jīng)常通過電話、電子郵件、視頻等方式接受專家們的指導(dǎo)。

其次，堅持一學(xué)期有計劃、有選擇地為教師購買一本教育教學(xué)專家的理論著作，讓教師通過閱讀專家的理論著作，從中吸納專家的理念和方法，進而指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，實現(xiàn)隱性的專家引領(lǐng)。

第三，除了“請進來”，還要“走出去”。我們每學(xué)期都有計劃地送教師外出學(xué)習(xí)，聆聽專家們的報告，回校后再安排他們作“移植報告”、“學(xué)習(xí)體會報告”或者上“移植課”。這種“滾雪球”式的培訓(xùn)，讓更多的教師直接或間接地接受了專家的專業(yè)引領(lǐng)。

幾年的校本研修實踐證明，我們的校本管理、校本研修的思路是正確的，方法是有效的。2006年5月，應(yīng)廣西小學(xué)教師培訓(xùn)中心舉辦的縣級培訓(xùn)機構(gòu)校本研修引導(dǎo)者培養(yǎng)班的邀請，我親率7位普通教師前往首府南寧為會議舉行教師“二三基”(基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能)現(xiàn)場展示；2007年12月28日，自治區(qū)教育廳在柳州市舉行全區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作現(xiàn)場會暨區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟啟動會，我校共有10位教師應(yīng)邀進行現(xiàn)場展示，我也在會上作了校本研修的簡要介紹；2008年5月21日，全區(qū)誦讀經(jīng)典現(xiàn)場會在柳江縣舉行，我校作為協(xié)辦單位共有14名教師和12名學(xué)生作了經(jīng)典詩文誦讀及名句積累運用的展示……幾年來，我校教師的理論修養(yǎng)、文化底蘊、教學(xué)技能、科研能力都切實地得到了提高，先后有30多人次在國家、省、市級教學(xué)技能比賽中獲獎，40多人次在縣、市級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，教師教育教學(xué)論文在全國、省、市級刊物發(fā)表100多篇。我本人則被上級授予了全國經(jīng)典誦讀優(yōu)秀校長、柳州市“巾幗建功”能手、柳州市“星星火炬”獎?wù)碌葮s譽稱號。

“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣?！睅啄陙?，我們抱著“為了每一位教師的專業(yè)成長”的信念走下來，切實地提升了每一位教師的生命質(zhì)量，成就了我校教師的團隊之美!

(責(zé)編白聰敏)