王力強(qiáng) 王慧君 陳雪梅 盛 悅

摘 要:當(dāng)前,歷史與社會(huì)教師運(yùn)用新課導(dǎo)入存在一些問題與不足,為彌補(bǔ)這些問題與不足,有針對(duì)性地提出優(yōu)化新課導(dǎo)入的對(duì)策,對(duì)提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性將會(huì)提供十分有益的啟示。

關(guān)鍵詞:歷史與社會(huì);新課導(dǎo)入;優(yōu)化對(duì)策

新課導(dǎo)入是指教師在開始一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)前,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式;它是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),一般在課堂的前3~5分鐘。著名特級(jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！焙线m的導(dǎo)入,如同一把鑰匙,開啟學(xué)生的心扉;如同優(yōu)美的旋律,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;如同橋梁,溝通學(xué)生與教師的情感。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)探求欲望,從而達(dá)到“課未始,興已濃”的憤悱狀態(tài)。

一、新課導(dǎo)入存在的問題與不足

1.導(dǎo)入目標(biāo)不明,缺乏針對(duì)性

新課導(dǎo)入應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意力,以舊引新或溫故知新,溝通師生情感等作用。歷史與社會(huì)教師由于不理解導(dǎo)入的意義、目的,結(jié)果在設(shè)計(jì)導(dǎo)入上為導(dǎo)入而導(dǎo)入,只知道導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),不知道導(dǎo)入的本質(zhì)內(nèi)涵如何,只做表面文章,把握不住精神實(shí)質(zhì),使導(dǎo)入成為形式上的“走過場(chǎng)”,起不到導(dǎo)入應(yīng)起的作用。導(dǎo)入的目的不明確除了指對(duì)導(dǎo)入的一般目的,還指對(duì)導(dǎo)入的具體目的不明確。也就是說,教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)模糊,因而不知道設(shè)計(jì)的導(dǎo)入為什么目標(biāo)服務(wù),通過導(dǎo)入要使學(xué)生明確什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入內(nèi)容不當(dāng),脫離實(shí)際性

一是所選取的內(nèi)容超出學(xué)生知識(shí)范圍、閱歷經(jīng)驗(yàn)、理解能力,結(jié)果教師可能信心十足,講得頭頭是道,但學(xué)生卻聽得云里霧里,似懂非懂。上課伊始興趣受到打擊,情緒大受波動(dòng),影響整堂課的教學(xué)效果是可想而知的。二是引入新課時(shí)所選用的材料脫離正課主題,甚至與正課有矛盾或沖突。如果引入與內(nèi)容脫節(jié),不管語言多么別致精彩,都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

3.導(dǎo)入方式單調(diào),打擊積極性

據(jù)筆者調(diào)查,調(diào)查對(duì)象中有45.9%的學(xué)生認(rèn)為老師新課導(dǎo)入方式比較單調(diào),不豐富。在列舉的常見的十種導(dǎo)入方式中,教師曾采用過的導(dǎo)入方式排前三位的依次是講故事、寓言或典故,開門見山進(jìn)入新課,復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容,而開門見山進(jìn)入新課,復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容這兩種導(dǎo)入方式在學(xué)生所喜歡的導(dǎo)入方式中被排在末尾,也是最不受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方式。單調(diào)枯燥的導(dǎo)入方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到打擊,自然課堂教學(xué)效果大打折扣。

4.導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)不當(dāng),影響有效性

在導(dǎo)入時(shí)間的掌控上,出現(xiàn)兩個(gè)極端:一是引入時(shí)間過長(zhǎng),教師信口開河,夸夸其談,該教的沒有好好教,不該教的講了一大套,結(jié)果喧賓奪主;二是不設(shè)導(dǎo)入,上課鈴一響教師就說“今天我們來上……”,沒作鋪墊就直接進(jìn)入新課教學(xué),使教學(xué)顯得蒼白無力,缺乏生趣,影響教學(xué)效果。

二、優(yōu)化歷史與社會(huì)新課導(dǎo)入的對(duì)策

1.導(dǎo)入要有的放矢

導(dǎo)入要發(fā)揮成效,教師應(yīng)該明確課堂導(dǎo)入的目的。課堂導(dǎo)入既要引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、建立知識(shí)間的聯(lián)系,又要使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的情境,進(jìn)入課堂教學(xué)的角色。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)一定不能脫離這個(gè)目的,更不能與之矛盾或沖突。忽視了這一點(diǎn),導(dǎo)課設(shè)計(jì)得再精彩別致、引人入勝,都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果,最終失去其應(yīng)有的作用。例如,七年級(jí)《一方水土養(yǎng)一方人》的導(dǎo)入:“請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜下列圖片反映的是我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的民居?再來猜一猜俗語(陜西四大怪)反映的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)的情況?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”兩幅圖片、一個(gè)謎語,激發(fā)學(xué)生的探求欲望;兩個(gè)問題,導(dǎo)出了本課教學(xué)主題:了解中國(guó)的秦嶺——淮河分界線,分析中國(guó)南北地區(qū)的氣候差異,及其這種氣候差異對(duì)南北方生產(chǎn)、生活方式的影響。

2.導(dǎo)入內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生實(shí)際

(1)直觀形象

枯燥乏味的教學(xué)材料往往不受學(xué)生歡迎與喜愛,直觀形象的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生集中注意,引起興趣。胡春洞說:“課堂導(dǎo)入如何才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力?形象、直觀、突出,對(duì)學(xué)生就會(huì)有吸引力。”因此,新課導(dǎo)入時(shí)要注意直觀形象性,可運(yùn)用演示、圖片、視頻等,化抽象為具體,變籠統(tǒng)為翔實(shí)。

(2)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

選擇發(fā)生在學(xué)生身邊或?qū)W生經(jīng)歷過的的事,使用學(xué)生比較熟悉的物體如桌凳、書本、電視機(jī)等設(shè)計(jì)導(dǎo)入,易引起學(xué)生興趣,引發(fā)他們思考,產(chǎn)生共鳴。

以學(xué)生的旅游經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為話題導(dǎo)入。例如,八年級(jí)《綜合探究三 從宗教景觀看文化的多樣性》的導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們都到過哪些地方?能說說在旅游后給您印象最深的景點(diǎn)有哪些嗎?”

以學(xué)生所關(guān)注和感興趣的國(guó)內(nèi)外大事作為話題導(dǎo)入。例如,《整體世界的最終形成》的導(dǎo)入:“師:昨夜的新聞或者近期的國(guó)際大事,你們是怎么知道的?你去過那個(gè)地方嗎?學(xué)生:看電視、上網(wǎng)、報(bào)紙、收聽廣播等。師:可見,任何地方發(fā)生的重大事件,都可能很快傳遍全球,影響到世界各地。世界是一個(gè)整體。那么今天我們就來學(xué)習(xí)第二課整體世界的最終形成。(齊讀課前提示)”

3.導(dǎo)入方式要靈活多變

在運(yùn)用導(dǎo)入技能的時(shí)候,切忌一種格調(diào),一種方式,搞得呆板僵滯,死氣沉沉,千篇一律,形成固定套路,而要從實(shí)際出發(fā),靈活機(jī)動(dòng),隨時(shí)變化,多姿多彩,樣式翻新,鮮活有力。這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),要緊密聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際,根據(jù)實(shí)情與需求,靈活運(yùn)用導(dǎo)入方式,在形式上多下些功夫,多進(jìn)行些創(chuàng)造,多搞些變革。

在不同班級(jí)上課,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣需求,班級(jí)的類型與特點(diǎn),教學(xué)條件的不同,采用不同的導(dǎo)入方式。如,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,大都認(rèn)真勤奮,專心聽講,理解能力又強(qiáng),教學(xué)七年級(jí)《永遠(yuǎn)面對(duì)的選擇》,可用敘述或溫故知新方法導(dǎo)入;如果班級(jí)學(xué)生喜歡新鮮刺激,有較強(qiáng)的好奇心,又喜歡討論,可用具體事例導(dǎo)入。

在同一班級(jí)上歷史與社會(huì)課,在某一教學(xué)周期內(nèi),教師所采用的導(dǎo)入方式應(yīng)有所變化,如今天用故事導(dǎo)入,后天采用歌曲音樂,再過二三天運(yùn)用提問導(dǎo)入,多變的導(dǎo)入方式會(huì)使學(xué)生感到新鮮、有趣,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有時(shí),根據(jù)突發(fā)事件、偶然事件作靈活變動(dòng)。如,教學(xué)八年級(jí)《傳說時(shí)代的文明曙光》,原先準(zhǔn)備以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,但當(dāng)我提早到班級(jí)里時(shí),聽到許多同學(xué)在議論上節(jié)電腦課中的話題:電腦病毒,于是靈機(jī)一動(dòng)以“木馬病毒”導(dǎo)入:首先讓學(xué)生談?wù)劇澳抉R病毒”有哪些危害,然后提問:你知道這個(gè)名稱怎么來的嗎?古希臘神話故事《特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)》將會(huì)告訴我們答案。

4.導(dǎo)入語言要簡(jiǎn)約

導(dǎo)入的語言要突出簡(jiǎn)明性,這是導(dǎo)入的概括性所必需的,也是必備的。因此就要求教師在設(shè)計(jì)和編寫導(dǎo)語時(shí),在內(nèi)容上要高度概括,高度提煉,精而又精;而在語言上則要簡(jiǎn)潔洗練,短小精悍,以一當(dāng)十,不要拖泥帶水,蕪雜拖沓,碎語連篇,言不及義。這樣,導(dǎo)入才能做到簡(jiǎn)而豐,約而明,言簡(jiǎn)意賅,明晰透徹,給學(xué)生以明快感和利落感。正如語言大師莎士比亞所說:“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂,冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！?/p>

導(dǎo)語的簡(jiǎn)明性,表面看是個(gè)形式問題,實(shí)質(zhì)上它是由思想內(nèi)容決定的。這就要求教師在使用導(dǎo)語時(shí)要思維清晰,善于概括提煉,利于表達(dá)。例如,八年級(jí)《新的大一統(tǒng)》的導(dǎo)入:“秦始皇在他自稱皇帝的時(shí)候,曾經(jīng)幻想他和他子孫的統(tǒng)治能夠延續(xù)千秋萬代,他的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎?”《新航路的開辟》的導(dǎo)入:“同學(xué)們都知道地球是圓的,但是生活在文藝復(fù)興時(shí)代的歐洲人是怎樣認(rèn)為的?后來又怎樣從行動(dòng)上證明了地球是圓的?”上述兩例雖都只一句話,卻一下子將學(xué)生帶進(jìn)尋求問題答案的課堂情境中。

又如,《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》的導(dǎo)入:“出示審判國(guó)王查理一世和處死查理一世場(chǎng)面的圖片。教師啟發(fā)學(xué)生思考:這位被處死的國(guó)王是誰?身為國(guó)王的他為什么會(huì)命喪斷頭臺(tái)?當(dāng)時(shí)英國(guó)發(fā)生了什么重大歷史事件?”激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)到英國(guó)爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命,議會(huì)在與王權(quán)的斗爭(zhēng)中取得了勝利,從而進(jìn)入新課。

德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠(Adolf Diesterweg)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?！币虼?在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,歷史與社會(huì)教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),如此持之以恒,我們的教學(xué)將收到事半功倍的效果。

(責(zé)任編輯:李雪虹)