張迎秋

思維,是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映,思維能力是一切能力的核心。

記得一位語(yǔ)文教育專家曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí),更重要的是發(fā)展思維。”孔子的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”正是遵循了思維訓(xùn)練的規(guī)律。思維,是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行間接概括的反映、揭示客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的形成、個(gè)性的養(yǎng)成,均離不開(kāi)思維訓(xùn)練。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能,在教學(xué)中積極主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維,提高語(yǔ)文教學(xué)效率。如果我們抓好了思維訓(xùn)練,學(xué)生的思維能力提高了,就會(huì)產(chǎn)生輻射作用,促進(jìn)其他各種能力的提高。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練?下面我就重點(diǎn)談?wù)勗诶斫庠~句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在換詞理解中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性

換詞理解,顧名思義,就是把一個(gè)詞換成另一個(gè)詞來(lái)理解。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí),是思維的憑借和依托,教學(xué)中,通過(guò)換詞理解,是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的好方法,也是培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性的一個(gè)途徑。例如《荷花》一課中的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蹦窃鯓永斫膺@句話的意思呢?教師可把這句話中的“冒”字換成“長(zhǎng)”字,變成“白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)。”然后讓學(xué)生同原句進(jìn)行比較。學(xué)生思考后知道,這個(gè)“冒”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)出白荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和他們蓬勃向上的生命力,同時(shí),也可以體現(xiàn)出上句所寫(xiě)的荷葉挨挨擠擠,非常茂盛,所以,白荷花只能從這些荷葉中冒出來(lái),更傳神的寫(xiě)出了白荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。再如《七顆鉆石》一課中有這樣一句“小姑娘喜出望外,真想喝個(gè)夠,但一想起病中的媽媽,就趕緊抱著水罐往家跑去?！边@句話中的“抱”字能不能換成“端”、“拎”、“提”、“捧”,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考分析,最后明白:如果用“端”字,手指頭就會(huì)碰到水罐的口上,這樣,手指頭就會(huì)弄臟清亮清亮的水,那就太可惜了。如果用“拎”或“提”的話,水罐容易碰到地面上的石塊,如果碰到,水就容易灑掉,如果用“捧”,那樣會(huì)更不安全。所以,這里用“抱”字既能體現(xiàn)出水的寶貴,又能看出小姑娘的良苦用心。在詞句教學(xué)中如能經(jīng)常進(jìn)行換詞比較理解,創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的情境,使學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ),牢固地掌握知識(shí),又在獲得知識(shí)的過(guò)程中,訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

二、精心設(shè)問(wèn),激發(fā)思維的積極性

興趣是推動(dòng)人們尋求知識(shí)的一種力量,問(wèn)題設(shè)計(jì)得好,能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,思維的積極性就激發(fā)起來(lái)了。

如:在講《小壁虎借尾巴》一課時(shí)問(wèn):小壁虎都向誰(shuí)借尾巴?通過(guò)它們的對(duì)話你知道了什么?這些問(wèn)題都是學(xué)生急于想了解的問(wèn)題,又是文章的重點(diǎn)所在,這樣一來(lái),學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、抓住線索,培養(yǎng)學(xué)生的條理性

一切事物和現(xiàn)象都是由發(fā)生到發(fā)展再到結(jié)束,要想把這些事情、現(xiàn)象記述下來(lái),并且讓他人明白,這就得按照它們本身發(fā)展的規(guī)律來(lái)寫(xiě),在說(shuō)和寫(xiě)的時(shí)候,把事物和現(xiàn)象本身發(fā)展情況弄清了,說(shuō)明白了,就說(shuō)明思維有了條理性。

如:《趕羊》一課讓學(xué)生理解他是按事情發(fā)展順序?qū)懙?先寫(xiě)趕——我把小調(diào)皮趕出麥地;接著寫(xiě)追,小調(diào)皮跑我追;然后寫(xiě)喚——我學(xué)金牛哥的樣子,呼喚小羊;最后寫(xiě)哄——我拔些青草,哄小羊進(jìn)圈,這樣理清了文章的脈絡(luò),學(xué)生也就不難分出層次,從而條理了思維。

四、認(rèn)識(shí)變化,訓(xùn)練思維的靈活性

一切事物都是在變化的,世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)不變的東西,這個(gè)思想,這個(gè)認(rèn)識(shí),非常重要,能夠根據(jù)客觀條件的變化,用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待事物,及時(shí)地修改原定的計(jì)劃和方案,靈活地運(yùn)用一般原理、原則這就是思維靈活性的表現(xiàn)。

如:《柯利亞的木匣》一課,我就是從認(rèn)識(shí)事物的變化入手,從敵人來(lái)到敵人走,埋匣子到挖匣子,五歲到九歲,數(shù)到三到數(shù)到一百多,步子由小變大。讓學(xué)生從這些變化中認(rèn)識(shí)到一切事物都是在不斷變化,我們解決問(wèn)題的方法也應(yīng)隨之變化,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、在展開(kāi)想象中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新離不開(kāi)想象。沒(méi)有想象,就沒(méi)有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新,就必須善于想象。想象,是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象,有利于開(kāi)闊思路,發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生往高處想,往新處想,往妙處想,往趣處想,由此激活學(xué)生的思維,使其敢于想象,敢于創(chuàng)新。《水上飛機(jī)》一課中,書(shū)上只介紹了三種水上飛機(jī)的作用,接著,我讓學(xué)生想象一下,如果讓你來(lái)設(shè)計(jì),你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的水上飛機(jī),學(xué)生興趣盎然,有的說(shuō):我要設(shè)計(jì)一架專門(mén)在水上撿垃圾的飛機(jī),保護(hù)水資源不受污染,我給它取名叫“水上環(huán)保機(jī)”,有的說(shuō):我要設(shè)計(jì)一架能探測(cè)海底情況的飛機(jī),叫“水下探測(cè)機(jī)”。有的說(shuō):我要設(shè)計(jì)一架導(dǎo)航機(jī),讓迷失的船找到方向。有的說(shuō):我要設(shè)計(jì)一架能在海底觀察動(dòng)物的飛機(jī),讓我們都能看到海底的奇妙世界,我給它取名叫“海底觀光機(jī)”。再如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課,課后作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的,讓學(xué)生想象一下,第二天,小駱駝?dòng)謥?lái)到小溪邊照鏡子,小紅馬看見(jiàn)了又會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生一個(gè)個(gè)面露喜色,小眼發(fā)光,立刻拿起筆在紙上寫(xiě)著。讓學(xué)生的想象既合情理,又具有創(chuàng)造性。所以,在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象,這種閱讀教學(xué),使學(xué)生既能主動(dòng)理解,又能充分發(fā)揮想象力,豐富課文內(nèi)容,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

六、在演示教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要讓詞進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。”使用演示手段來(lái)品詞析句,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深對(duì)詞句的理解,又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《花瓣飄香》一課中“小女孩俯在花前,從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣,雙手捧著,然后飛快地穿過(guò)田野,跑遠(yuǎn)了”,這句中的“俯”、“小心的地摘”、“雙手捧”、“飛快地”這些詞,在教時(shí),并沒(méi)有直接地去說(shuō)去理解。而是讓同學(xué)們先看老師是怎樣演示的,抓住“小心地摘”、“捧”,演示后學(xué)生自由發(fā)表自己的看法,然后讓學(xué)生自己去做一做,從中體會(huì)到課文的感情基調(diào),即小姑娘非常的愛(ài)自己的母親,同時(shí)又體現(xiàn)出小姑娘愛(ài)花的品質(zhì)。學(xué)生一邊觀察,一邊思考,一邊做動(dòng)作。觀察要仔細(xì),思考要到位,動(dòng)作要正確。這樣通過(guò)演示,不僅使學(xué)生對(duì)課文有了深刻的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

七、在看圖解詞中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的全面性

一般的說(shuō),學(xué)生看圖解詞句,一要從整體到部分按順序看,二要仔細(xì)看。這種看圖理解訓(xùn)練,能較好地培養(yǎng)思維的全面性。例如在講到《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這一課中的“穿行”、“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“飄落”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”這些詞,讓學(xué)生仔細(xì)看書(shū)上的圖,先用自己的話說(shuō)一說(shuō),整體感知一下,然后分析,在這些詞中,“穿行”這個(gè)詞,用得恰如其分,貼切生動(dòng),寫(xiě)出了形如巨龍的長(zhǎng)城的矯健與壯麗,賦予“長(zhǎng)城”以動(dòng)感,化靜為動(dòng),增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力?！帮h落”一詞更是精彩,運(yùn)河似一幅綢帶從天空飄下,極言它的“輕柔之美”,點(diǎn)染出詩(shī)歌的浪漫氣息。通過(guò)看圖,讓學(xué)生了解到:寫(xiě)文章時(shí)選詞用句還有那么大的講究。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞句,不僅使學(xué)生對(duì)詞句的理解全面深刻,扎實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。

思維訓(xùn)練的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識(shí)的外現(xiàn),而高明意識(shí)的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過(guò)程充分暴露出來(lái),教師才能把握學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明,想得清楚,才能說(shuō)得明白,寫(xiě)得通順;思維敏捷,有條理,才能出口成章,揮筆立就。所以,思維能力的訓(xùn)練,已成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,需明確的目的性和訓(xùn)練的科學(xué)性,需循序漸進(jìn),常抓不懈,這樣,才能收到良好的效果。只要我們抓住培養(yǎng)思維能力這個(gè)關(guān)鍵,按照不同的階段,去安排基本功訓(xùn)練的項(xiàng)目,并且扎實(shí)地、嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,就能把他們潛在的智能充分發(fā)揮出來(lái),使其越學(xué)越聰明,越學(xué)越主動(dòng),這才是我們所有老師夢(mèng)寐以求的。

(責(zé)任編輯:梁 媛)