新課改模式下的語文課堂,必須充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,以期鍛煉其表達(dá)能力和張揚其個性,這一切均有賴于學(xué)生積極主動的參與課堂討論。但在當(dāng)下,課堂討論中大多數(shù)學(xué)生不愿發(fā)言,只充當(dāng)教學(xué)活動的旁觀者;或者三言兩語擺出觀點,不作深入拓展,使整個課堂氣氛沉悶,以致產(chǎn)生不了碰撞與交融。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的激情呢?首先我們必須思考課堂討論陷入僵局的根源之所在:學(xué)生什么時候需要討論?——討論的時機(jī);需要討論什么問題?——問題設(shè)計;怎樣討論?——討論的基礎(chǔ)和方法。

筆者認(rèn)為將課堂討論深入有效地開展下去的改革措施就是:課堂策略是關(guān)鍵,學(xué)會方法是保障。

一、選擇恰到火候的課堂討論時機(jī)

并非什么問題都要討論,并非每步教學(xué)程序都需要討論,只有當(dāng)學(xué)生遇到困惑或主動提出有探究價值的問題時,才是開展討論的最佳時機(jī)。如何把握這種時機(jī),一般來說有以下幾點:(1)學(xué)生對知識點的理解感到困難時;(2)對于參考答案存有疑議時;(3)學(xué)生之間的意見有分歧時;(4)知識面需要拓寬時。

總之,根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展過”的問題拓展到“應(yīng)涉思維區(qū)”,以培養(yǎng)學(xué)生遷移和解決問題的能力。

二、教案里設(shè)計的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo),契合學(xué)生討論求知的欲望

一般說來,問題的設(shè)計要遵循兩方面的原則。

1.設(shè)計有情感共鳴的話題

語文科必須滲透情感教育,只有情感才能喚起學(xué)生深層次的內(nèi)心體驗,激發(fā)起學(xué)生切身的生活感悟,才能深入地品悟課本文段,尋求作家與個人心靈上的溝通和共鳴。例如教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課,探究杜十娘為何怒沉百寶箱,我們可設(shè)計這個問題:杜十娘攜帶價值百萬的百寶箱遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),隱姓埋名也是一種選擇,為何非要投江?假如是你偶遇杜十娘,你如何勸說她?這些問題滲透了情感價值的思考,拉近了課本與學(xué)生的距離,能激發(fā)學(xué)生的討論激情。

2.問題設(shè)計有梯度、深度

一般說來,課堂討論的問題有深度,才能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。要達(dá)到這個深度,必須講究“過橋”的藝術(shù),即問題的梯度。例如《道士塔》問題設(shè)計:

①他恨什么?——恨政府,未能盡職保護(hù)好敦煌文明;恨外國侵略者,貪婪、狡詐、肆意掠奪。

②恨的本質(zhì)是什么?——對于祖國輝煌文明的珍惜,對中華民族真摯的愛。

③如何寫恨?——化虛為實,敘事抒情。

這三個問題由淺入深,分別考查學(xué)生感知課本、體悟情感、鑒賞技巧的能力,且前一個問題為后一個問題作鋪墊。

三、教給并訓(xùn)練學(xué)生討論的方法

課堂討論中教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握討論的方法,讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟能生巧,以提高討論效果。

1.辯駁。擺觀點,列論據(jù),得結(jié)論。善于由小見大,使用歸謬法、推理法、類比法。

2.補(bǔ)充。尋找其他同學(xué)發(fā)言的漏洞,對他的觀點作補(bǔ)充和完善,以求互相支持、共同提高。

3.求異創(chuàng)新。運用逆異思維提出新穎觀點,又能自圓其說,這是對課本的再加工,也能啟發(fā)其他學(xué)生生發(fā)新的觀點。如:《項脊軒志》中教材將“偃仰嘯歌”翻譯為“在書齋里大聲歌唱”。學(xué)生討論時認(rèn)為該翻譯不合情理,應(yīng)解釋為非常入神地讀書吟唱。這就是很有新意且合乎情理的討論成果。

4.其他。充分閱讀并收集信息,討論中要善于傾聽別人意見,列出發(fā)言提綱,組織好語言,并做出觀點鮮明、條理清晰的表達(dá)。

四、運用獎勵機(jī)制,充分激發(fā)學(xué)生的展示欲望

每個學(xué)生都有展示的欲望,都有展示其不同個性的一面。教師就要扣住學(xué)生的這種心理本源,正確誘導(dǎo)他們回歸課堂來做健康積極的展示;每周評選“先進(jìn)之星”、“辯論之星”等積極分子,給予一定的物質(zhì)獎勵,事實上,教師送給的一句箴言或?qū)β?lián)都能讓學(xué)生獲得成就感。這些措施不僅褒揚了學(xué)生的展示熱情,而且能引導(dǎo)課堂討論持續(xù)、活潑的開展下去。

五、討論冷場時,教師要做好“牽線搭橋”的角色

對陷入僵局的問題旁敲側(cè)擊,或作進(jìn)一步解釋,或補(bǔ)充一個觀點、論據(jù),這些措施都能使冷場的氣氛加熱,讓陷入僵局的問題“柳暗花明”。

總之,只要教師有開展課堂討論的激情,把握好討論時機(jī),精心設(shè)計好討論的問題和模式,學(xué)生的參與熱情一定會被充分激發(fā)出來,最終使每節(jié)討論課高潮迭起,師生均得豐收。

作者簡介:欒海芳,湖北省云夢縣夢澤高中教師。