楊新春

摘 要:學(xué)校作為一個(gè)組織,一些不良文化就像人的機(jī)體一樣常會(huì)存在病毒。學(xué)校組織機(jī)體的病毒是學(xué)校文化中的負(fù)面因素。其常表現(xiàn)為五種形態(tài):槍打出頭鳥,安于現(xiàn)狀,自甘落后,討價(jià)還價(jià),煽風(fēng)點(diǎn)火。校長(zhǎng)要“軟硬兼施”有效遏制學(xué)?！安《尽?主要方略有兩條:通過建立核心價(jià)值觀、構(gòu)建目標(biāo)、樹立典型來增強(qiáng)組織機(jī)體的免疫力;通過輿論威懾、制度規(guī)范、誡勉談話、行政處分、請(qǐng)其出局等方略來清除病毒。

關(guān)鍵詞:校長(zhǎng)工作;學(xué)校“病毒”;五種形態(tài);遏制方略

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)12-0015-02

校園本應(yīng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的圣地、傳播民主與科學(xué)的殿堂,然而,一些不良文化卻在校園占據(jù)一席之地。學(xué)校作為一個(gè)組織,這些不良文化就像人的肌體一樣常會(huì)存在病毒。學(xué)校組織機(jī)體的病毒實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校文化中的負(fù)面因素。其常表現(xiàn)為以下五種形態(tài)。

形態(tài)之一:槍打出頭鳥。在學(xué)校里,教職工的思想狀態(tài)、工作表現(xiàn)和成績(jī)必然會(huì)有先進(jìn)和落后之分。在健康的組織中,先進(jìn)分子會(huì)受到組織的推崇,領(lǐng)導(dǎo)嘉許他,同事敬重他,他會(huì)強(qiáng)烈地感受到自己在組織中的地位和價(jià)值。

可是,在文化不良的組織中,教師不敢當(dāng)先進(jìn),不希望學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)他,不希望領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)他。其原因是一旦他受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、組織的獎(jiǎng)勵(lì),他就可能受到同事的冷落和譏諷,這就是所謂的槍打出頭鳥。

形態(tài)之二:安于現(xiàn)狀。人們滿足于已經(jīng)取得的成績(jī),沉湎于已經(jīng)達(dá)到的狀態(tài),“小富即安”,不求進(jìn)取。在這種心理氛圍下,整個(gè)組織步入了發(fā)展的高原,很難有新的突破。

如果一個(gè)群體安于現(xiàn)狀,就必然不會(huì)再確立新的更高的目標(biāo)。理想、激情、奮斗、進(jìn)取,這些激動(dòng)人心的言詞和行為不復(fù)存在,人們每天的工作不緊不慢,周而復(fù)始。

形態(tài)之三:自甘落后。自甘落后比安于現(xiàn)狀還差一截。一般說來,安于現(xiàn)狀是在已經(jīng)取得了一定成績(jī)后的自滿;而自甘落后則是在并無成績(jī)或成績(jī)很小的情況下的不思上進(jìn)。

有的人由于業(yè)務(wù)水平的問題,經(jīng)過了一定的努力,但還是成績(jī)平平,故選擇了放棄,呈現(xiàn)出自甘落后的狀態(tài)。有的人根本上就是態(tài)度問題,始終沒有付出過努力,那是的的確確的自甘落后。落后也就罷了,極個(gè)別落后者還在同事中傳播“我是落后我怕誰”之類的話,那已是深入骨髓的落后了。

形態(tài)之四:討價(jià)還價(jià)。這是指在承擔(dān)工作任務(wù)時(shí)拈輕怕重。工作任務(wù)比別人重一點(diǎn),他要叫委屈;工作任務(wù)比過去多一點(diǎn),他要喊吃力。

每一個(gè)單位的工作都必處于變化之中,員工的多少也處于變化之中,那么工作任務(wù)的分配也很自然地處于變化之中。要對(duì)員工的工作絕對(duì)地平均分配是不可能的,不可能把每個(gè)人的工作用天平來稱。一個(gè)組織如果形成了工作可以討價(jià)還價(jià)的風(fēng)氣,這極不利于組織的發(fā)展。

形態(tài)之五:煽風(fēng)點(diǎn)火。這是指在學(xué)校里,在同事中,傳播小道消息,散布負(fù)面事件,激起人與人之間的摩擦,挑撥人與人之間的矛盾,破壞學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)、和諧和穩(wěn)定。這種人很是要不得,工作不好好干,以撥弄是非為能事,唯恐天下不亂。

以上這些不良文化往往不是學(xué)校文化的主流,而只是辦公室文化、教職工的小圈子文化。但是這些負(fù)面的文化如果得不到有效的遏制,便會(huì)像病毒一樣在組織機(jī)體中繁殖,影響整個(gè)機(jī)體的健康,如果任由其蔓延,極可能危及組織機(jī)體的生存。遏制組織機(jī)體中的病毒,就像醫(yī)生看病一樣,傳染病的防治要用疫苗,病毒的清除需要藥劑。

校長(zhǎng)要“軟硬兼施”有效遏制學(xué)?！安《尽?主要方略有兩條:

(一)增強(qiáng)組織機(jī)體自身的免疫力。對(duì)于組織來說,就是建設(shè)健康的積極向上的文化。文化是學(xué)校內(nèi)涵上的“質(zhì)”的層面上的東西,就好像一個(gè)人的靈魂和血液。一種積極的健康的學(xué)校文化一旦形成,就像一個(gè)人獲得了免疫力一樣,能自覺地消除不良文化的影響,對(duì)全體教職員工的行為產(chǎn)生強(qiáng)有力的引領(lǐng)作用,推動(dòng)學(xué)校持續(xù)地向前發(fā)展。預(yù)防疫苗有三種。

疫苗一:建立核心價(jià)值觀。有什么樣的價(jià)值觀就有什么樣的文化。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的核心價(jià)值觀應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)師生人生幸福的最大關(guān)懷。這一核心價(jià)值觀應(yīng)該是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

疫苗二:構(gòu)建目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃,每一個(gè)組織、每一所學(xué)校都要努力地建立理想的遠(yuǎn)景規(guī)劃。從近期考慮,每一項(xiàng)工作都要設(shè)定明確的目標(biāo),以增強(qiáng)教職員工工作的方向感。

疫苗三:樹立典型。榜樣的力量是無窮的,教師受到學(xué)校的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),在群體中的影響力很大,對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。表揚(yáng)什么人,批評(píng)什么人,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要旗幟鮮明。

(二)開藥方清除病毒。組織成員中的一些缺點(diǎn)、毛病,有些人可以靠愛、靠理解、靠談心來幫助糾正偏差和改正錯(cuò)誤,但有些人就不行,屢教不改。教育不是萬能的,有時(shí)就需要對(duì)那些一錯(cuò)再錯(cuò)者進(jìn)行必要的懲罰,這對(duì)于極個(gè)別教師,是比較適合的。這是借助外力,促進(jìn)機(jī)體的健康。這種外力來自于行政的剛性管理。藥方有五帖。

藥方一:輿論威懾。在學(xué)校內(nèi)倡導(dǎo)什么,禁止什么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要態(tài)度明確,不能含糊其辭,要使不良文化受到輿論的威懾。稍明智的人都會(huì)懾于輿論的壓力而有所收斂。

藥方二:制度規(guī)范。讓教師在嚴(yán)格的制度要求下,心中有對(duì)紀(jì)律、對(duì)教育、對(duì)集體利益的敬畏,感受到紀(jì)律威嚴(yán),不可侵犯。學(xué)校把對(duì)教職員工的行為期待以制度的形式告知全校。既成制度,就具有不可違背的特性。

藥方三:誡勉談話。學(xué)校的輿論和制度可能對(duì)個(gè)別人還不能發(fā)揮約束作用,這時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要出面對(duì)其進(jìn)行誡勉談話,明確地指出其不足,督促其改正。

藥方四:行政處分。動(dòng)用行政處分的辦法,說明某個(gè)教職工不是一般的感染“病毒”了,而是“病情”比較嚴(yán)重了。為了整肅紀(jì)律,清明文化,必要時(shí)應(yīng)該動(dòng)用行政處分的手段。

藥方五:請(qǐng)其出局。前面四帖藥方如果對(duì)某人都沒有效果,那就只有使用“手術(shù)刀”了,果斷地請(qǐng)其出局,卷鋪蓋走人。出局的方式有兩種,一種是令其下崗,一種是調(diào)離崗位。

有效遏制學(xué)校組織機(jī)體的病毒需要校長(zhǎng)具有細(xì)膩而敏銳的洞察力,能見微知著,對(duì)不良文化早發(fā)覺,早控制,盡量不采取傷筋動(dòng)骨的手段;也需要校長(zhǎng)具有強(qiáng)硬的鐵手腕,在萬不得已時(shí),下得了決心,不怕得罪人。這樣的校長(zhǎng)才真正是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人、護(hù)航者。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】