張 妍 向燕輝

摘 要:情感教育是上世紀90年代以來中國教育界研究的重點課題之一,也是素質(zhì)教育的重要研究領域之一。小學階段是學生情感品質(zhì)和能力形成的關鍵時期,情感教育的缺失將會阻礙兒童的社會化進程及人格的健康發(fā)展。因此,我們要從情感教育的內(nèi)容、方法與策略、實施過程等方面探究小學心理健康教育的規(guī)律,構(gòu)建情感教育模式,努力提高小學生心理健康教育的效果和水平。

關鍵詞:小學教育;心理健康教育;情感教育;模式構(gòu)建

中圖分類號:G441 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)12-0007-03

一、情感教育的內(nèi)涵

教育是培養(yǎng)人的活動,而人是理性與感性的統(tǒng)一體。關注學生的“情感問題”,培養(yǎng)學生健全的人格,這是對傳統(tǒng)教育提出的新挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的教育模式是:政府制定目標—學校安排課程—教師在課堂上灌輸結(jié)論—通過考試進行評價。在目前的這種文化素質(zhì)教育模式中,認知教育占主導地位,情感教育處于附庸地位,其突出的特點是以教育者為中心,而不是以受教育者為中心。教育內(nèi)容更多地在于思想、政治、道德和規(guī)范的教育,以致于教育流于簡單化、表面化、形式化;其后果是既忽視學生的踐行,又忽視了其情感體驗。

培養(yǎng)人格健全、情感和諧的人是教育的理想,關注學生的精神世界,讓學生感受到幸福與快樂是教育永恒的追求。要實現(xiàn)這一目標,就必須突破“IQ思考模式”,走出“智力至上”的誤區(qū),并注重學生的情緒情感問題和EQ能力。情感教育是針對目前教育中重視認知、理性,忽視情感的狀況而提出來的,是使學生身心感到愉快的教育。從心理教育的視角審察,情感教育是心理教育的下位概念,是與人格教育、行為養(yǎng)成等相平行的概念。在我國,也有學者把情感教育作為唯理智教育相對的概念,指的是把情感作為人發(fā)展的重要領域之一,對其施以教育的力量。小學階段是學生情感品質(zhì)和能力形成的時期,也是開展情感教育的最佳時期。

下面是對我們這幾年來以心理健康教育課程作為載體所開展的情感教育的一些實踐經(jīng)驗所進行的總結(jié)。

二、情感教育的內(nèi)容

根據(jù)兒童少年的生理、心理特點,小學的情感教育應從小學生情感能力三個方面的培養(yǎng)入手、展開。

1.提高情感的自我認知、表達、調(diào)控和自我激勵能力。

對小學生進行情感教育,主要是幫助他們學會認識和表達自己的情緒與情感,為感知他人的情緒和情感做準備。對小學生進行情感覺知和表達能力的訓練,使其學會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒,形成健全人格,可以采取諸如敏感性訓練、自我覺知訓練、自我表達訓練、放松訓練等訓練項目。

2.提高對他人情感識別、理解的能力和人際交往能力。

提高學生的他人情感識別、理解和人際交往能力,是為了使其學會與人溝通、交流、合作、分享,建立良好的人際關系和感染、帶動他人。并且,要通過對他人情緒和情感的識別與理解,建立良好的人際關系,學會處理人際互動中的各種問題,例如解決沖突,禮讓、尊重他人,競爭與合作等;通過指導,培養(yǎng)鍛煉他們的交往技能,幫助其掌握各種交往策略,使其在同伴團體中學會交往,發(fā)展社會性情感。

3.發(fā)展社會性高級情感。

培養(yǎng)學生的社會性情感應被視為非常重要的任務,因為人畢竟是生活在社會里的,人的崇高性也體現(xiàn)在這里。社會性情感包括自尊、同情心、信心、期望、愧疚、羨慕等情感,以及理智感、道德感、美感等高級情感(又稱情操)。這四個方面最后都指向整個教育目標的完成,指向健全人格和人的幸福。相反,如果一個人的情感品質(zhì)得不到發(fā)展,只停留在自然的和習俗的水平上,那么,他就會漸漸失去求知的渴望、道德的良知和審美的情趣,更不用說勞動的歡心和身心的健康了。這樣的狀況對于其個人來說是不幸的,對于社會和國家來說,也是無益的,甚至是有害的。羅素先生曾經(jīng)說過:“世界充滿了悲歡離合、可歌可泣、光怪陸離的事。如果人生在世而不去盡量地體驗與欣賞,他便是放棄了人生給予的恩惠?！?/p>

三、情感教育的方法與策略

小學生的情感教育是一個循序漸進而又緩慢的過程,不可能用幾節(jié)課或幾天就達到目的,而要貫穿于整個學習階段,并要處理好承上啟下的關系。以往心理教育是采取單一的課程模式,而情感教育采取的是滲透到學科課程中去的方法。其中,我們提出了融合微型課程、個別咨詢和團體輔導、心理訓練,以及教師、家長、社會的精神關懷和支持等多種方法,用來建成促進學生情感自我提升能力的培養(yǎng)模式。這種模式兼有學科課程、活動課程和問題課程模式的特點,其模式的內(nèi)容具體包含兩個方面。

1.學校組織與管理。

(1)設置專職的情感教師崗位。在學校的組織與管理上,學校領導首先應該對情感教育給予一定的重視。應該設立專職的情感教師崗位,由專職的心理教師或者經(jīng)過專業(yè)培訓的其他教師來承擔。誠然,情感教育應該滲透到其它課程當中,但是,如果只有滲透式的情感教育,教師首先會為自己所承擔的專門課程負責,將情感教育僅僅視為附帶。只要教學和考試壓力較重,情感教育這種軟指標就可能會降為零指標。所以,有必要設立專職情感教師崗位。情育教師應該隨時關注學生情感的變化,對有情緒情感問題的學生進行個別輔導。

(2)教師的精神關懷。許多研究者指出,在教育和教學過程中,教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。而愛——無條件的愛是構(gòu)成教師情感最主要的元素。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子?！辟澘煞蛞舱J為:“當教師必不可少的,甚至幾乎是最重要的品質(zhì),就是熱愛兒童。”教育實踐表明,教師和學生之間感情的交流和心靈的呼應,會直接影響教育的效果。教師只有熱愛學生,才會受到學生的熱愛和信任。而學生都有一種共同的心理特征即“向師性”,他們不僅把教師當成模仿的榜樣,而且希望得到教師的肯定評價,并把這種評價視為集體乃至社會對他的評價。對于學生來說,教師的情感感染力不僅是一種間接的、無形的情感情境,而且也是一種培養(yǎng)學生情感的心理力量。當他們感受到喜愛、信任、關注、贊揚時,就會獲得心理上的滿足,并在這種滿足中發(fā)展自我價值感,激發(fā)出上進的力量和信心。同時,學生通過和教師每天發(fā)生這種交際關系,切切實實地感受到人際間的溫暖和友情,這種積極的情感體驗能使學生產(chǎn)生相應的情感,使他們形成關心人、照顧人、同情人和愛護人的性格,以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格。教師只有把學生這種性格調(diào)動起來,學生的心理才會得到健康的發(fā)展。

2.開展形式。

(1)微型情感能力課程。在課程設置上,應該開設專門的微型情感能力課。這是實施情感教育的核心。美國心理學家William James早在1894年就指出:學習者的情緒和感覺與其學習關系最密切,學生的情緒穩(wěn)定與否對其學習成效高低有著決定性的影響。而學生的情緒不穩(wěn)定,一般多為直接的和感性的,且不容易自我控制,故需要有適當?shù)那楦薪逃n程,來增進其情緒與心理的成長。而如果我們依據(jù)兒童青少年的情緒、情感的發(fā)展特點設計情感能力課程,將十分適于小學生的情感教育,其對于學生常有的情緒情感反應,如自卑、羞怯、罪惡感、焦慮、煩惱、嫉妒、沮喪等,都能夠提供適當?shù)氖鑼緩?對于小學生的情緒穩(wěn)定有很大的幫助。實施我們研發(fā)設計的“自我—他人—社會”情感能力培養(yǎng)模式,能有效地幫助學生接納自己,增進自信心,經(jīng)常保持愉快的心情,而且能促使學生善于應對新的情境和危機情況,防止對現(xiàn)實做出不適當?shù)那榫w反應,使他們按照“認知—情緒—行為”的步驟形成穩(wěn)定的情緒、情感品質(zhì)。

“自我—他人—社會”情感能力培養(yǎng)模式主要有三種課程形式。

①討論。在心理教育課中的討論有多種形式,例如全班討論、兩人一組或四人一組討論。通過討論,交流自己的意見和想法,統(tǒng)一不同意見,使需要幫助的學生獲得適于自己的方法和建議。

②游戲。學生尤其是低中年級學生都樂于參加游戲。在學生中開展游戲活動,不僅可(下轉(zhuǎn)第11頁)(上接第8頁)以發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造牲,養(yǎng)成合作精神,而且能借助有選擇的游戲活動,優(yōu)化某一方面的心理素質(zhì)。

③角色扮演。即根據(jù)教育內(nèi)容,設定某種情境與題材,讓學生借扮演一定角色來認識、理解某種行為方式,訓練行為能力,之后再將其運用于實際生活。在心理教育課中多采用集體角色扮演活動,使小學生通過在角色扮演中的互相協(xié)助和相互激發(fā),宣泄壓抑的情緒,學習合理有效的行為方式。

此外,還有座談會、分享體驗、心理劇、觀看電影等方式。

為進一步強化情感教育的效果,教師還需設計一些輔助活動,例如對低年級設計情緒卡片、情感記錄卡,以便了解其情緒狀態(tài)及其變化,并使之逐漸掌握自我情緒調(diào)控的方法。教師要善于挖掘情感教育資源,并做好觀察分析和追蹤記錄,在幫助學生的同時又為以后工作的開展積累資料。

(2)心理教育活動。在心理教育課中采取互助教育,應讓學生自由表達個人愿望,形成互助氛圍。心理教育活動主要包括三種活動形式。

①訓練班。具體包括自我澄清訓練、合作訓練、敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練、人際關系和社交技能訓練等模式。

②團體輔導。本模式采用Allis的理性情緒治療理論作為團體咨詢的主要方法,依據(jù)教學任務和團體發(fā)展情況可分為6個階段:準備階段、開始階段、中間階段、結(jié)束階段、總結(jié)評估階段、跟蹤服務階段。還可以利用朋輩團體輔導,一方面加強同伴間的聯(lián)系,一方面可無形中提高學生與他人相處的能力,這對于人際關系欠佳的學生尤為重要。

③個別咨詢。運用心理咨詢常用的理論和治療方法,例如精神分析治療、行為治療、個人中心治療、理性情緒治療、現(xiàn)實治療、完形治療、阿德勒治療等,對來訪的學生進行咨詢和治療?！白稍児ぷ髡叱Ｓ冒l(fā)展的(developmental)、預防的(preventative)和治療的(remedial)術(shù)語來區(qū)別咨詢方案的目標。實際上,咨詢工作者的工作重點一直在治療方面。然而,這些方案潛在的理論依據(jù)是一種發(fā)展的觀點?！北灸Ｊ讲捎冒l(fā)展型的咨詢模式,咨詢的對象不局限于有情感問題的學生,而是面向全體學生。

(3)學生的自我教育。雖然可以通過一系列有效的教學程序在學校中實施情感教育,但學校教育畢竟是有年限的,不可能貫穿終生。所以,學校教育不可能為人的情感發(fā)展負全部的責任,大部分時間還必須是個體自己教育自己,是將客我訴諸于主我的引導,將本我的沖動交付情感判斷力去自我控制和調(diào)適。即便是在學校教育期間,情感教育也必須有學習者主動的參與,才能內(nèi)化為他自己的情感。因此,從現(xiàn)在起,我們就開始關注對孩子自知能力的培養(yǎng),以使他們能夠了解自己的最近發(fā)展區(qū)中上限和下限的位置以及適合自己發(fā)展的速度,為未來的情感發(fā)展做好鋪墊。

總之,情感教育體系中各組成部分應包含若干可操作性部分,并根據(jù)其內(nèi)容開展相應的專題活動。從基本的情感要素,諸如快樂、同情、合群等入手激發(fā)直觀的情緒、情感體驗,由直觀體驗切入理性思考,繼而在理性思考的基礎上進行情感性人格的塑造和提升。這既是情感發(fā)展與情感教育的漸進路徑,也是情感教育模式生成與建構(gòu)的切實依據(jù)。

作為心理教育模式的一種形態(tài),情感教育模式的建構(gòu)尚處在起步階段,有許多問題還有待進一步深入探究。

【責任編輯 韓立鵬】