黃慶嬌

近年來(lái),在課程改革浪潮中,有部分教師沒(méi)能正確地把握住語(yǔ)文課程改革的方向,彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),淡化了語(yǔ)文本色,忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的訓(xùn)練,把語(yǔ)文課上成了思想品德課或科學(xué)常識(shí)課,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力薄弱。如何讓語(yǔ)文課堂回歸和彰顯“語(yǔ)文本色”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文能力呢?

一、 彰顯語(yǔ)文本色,突出閱讀訓(xùn)練

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法,也是重要的語(yǔ)文能力。幾千年來(lái),中國(guó)百姓把上學(xué)叫作“讀書(shū)”,可見(jiàn)“讀”是學(xué)習(xí)的重要方式。語(yǔ)文課應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造多讀書(shū)、讀好書(shū)的氛圍,在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地閱讀。 一篇課文好比面前的一個(gè)蘋(píng)果,無(wú)論老師如何夸贊這個(gè)蘋(píng)果外形漂亮、色澤艷麗、味道可口,講得天花亂墜,學(xué)生不親口嘗一嘗,他們就體驗(yàn)不到這個(gè)蘋(píng)果的滋味。教師的講解是代替不了學(xué)生的閱讀的。只有學(xué)生親自觸摸文本,多次與文本對(duì)話,才能體悟出文本的蘊(yùn)涵。著名特級(jí)教師于永正的“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”和王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”,都把誦讀放到了很高的位置上。所以,語(yǔ)文課切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),才能彰顯語(yǔ)文學(xué)科本色?！耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”,在指導(dǎo)學(xué)生把握課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,加深自身體驗(yàn),通過(guò)朗讀來(lái)傳達(dá)自己的領(lǐng)悟、感受。

二、 彰顯語(yǔ)文本色,品讀重點(diǎn)詞句

語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)閱讀課文,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀,而且要善于引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,感受語(yǔ)言文字的魅力。如,教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí),學(xué)生讀通課文,對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后,我提出問(wèn)題:“在父親開(kāi)墾菜園的過(guò)程中,哪些地方最讓你感動(dòng)?把這些語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),讀一讀,也可以在旁邊寫(xiě)上你的感受?！睂W(xué)生帶著這些問(wèn)題再讀課文,圈畫(huà)詞句,深入探究,品味詞句,寫(xiě)上批注。學(xué)生匯報(bào)后,我運(yùn)用課件出示一些語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。

師:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)?最讓你感受到父親的辛苦?

生1:我從“每天天還沒(méi)亮,父親就……,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴回家來(lái)”這句話中體會(huì)到父親開(kāi)辟菜園很辛苦。

師:這句話中的哪些詞語(yǔ)讓你感受到父親的辛苦?

生1:“每天……就……”“直到……才……”這些詞語(yǔ)說(shuō)明父親每天都很早就出門(mén),不停地干活,直到傍晚才能回家,讓我感受到父親的辛苦。

生2:我從“父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡”這句話中感受到父親的艱辛。 “雙肩紅腫”“腳板也磨起了泡”這些詞語(yǔ)表明,父親挑了很多泥土上山才會(huì)“雙肩紅腫”,走了很多的路才會(huì)“腳板磨起了泡”。 這讓我體會(huì)到父親多么辛苦啊!

師:“終于”一詞可否去掉?為什么?

生2:不能去掉,因?yàn)槿サ簟敖K于”一詞,就表達(dá)不出父親開(kāi)辟菜園的不易。由此可以體會(huì)到:作者用詞獨(dú)具匠心。

品讀重點(diǎn)詞句有如品茶,細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)茶中的滋味,才能體悟詞句蘊(yùn)涵的思想感情。

三、 彰顯語(yǔ)文本色,實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課不僅要引導(dǎo)學(xué)生多讀,抓住重點(diǎn)詞句品讀,還要注意引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合,通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和運(yùn)用能力。

1. 可以根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn),挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě),進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)能力訓(xùn)練。比如:教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí),讓學(xué)生閱讀課文,理解“因?yàn)椤浴边@對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意思,運(yùn)用這個(gè)常用句式進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)生可能會(huì)說(shuō):因?yàn)橛酗L(fēng),所以旗子飄揚(yáng)。因?yàn)橛酗L(fēng),所以風(fēng)車旋轉(zhuǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生變換句式,再運(yùn)用“之所以……是因?yàn)椤本涫皆炀洹＿@樣,使學(xué)生懂得同一種意思可以運(yùn)用不同句式表達(dá),進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。

2. 抓住課文的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課,老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句中省略號(hào)的作用,啟發(fā)學(xué)生想象:老班長(zhǎng)還可能講一些什么?讓學(xué)生幫助課文補(bǔ)白,續(xù)寫(xiě)幾句話,進(jìn)行語(yǔ)文表達(dá)能力訓(xùn)練。

3. 隨課進(jìn)行小練筆。語(yǔ)文教材中的很多表達(dá)方式很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文中的表達(dá)方式,隨課進(jìn)行一些模仿性的小練筆。比如,教學(xué)《五指》這篇課文后,我讓學(xué)生仿照課文,以《五官》為題,寫(xiě)一篇短文。學(xué)完《北京的春節(jié)》一課后,我讓學(xué)生仿照課文,寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。這種隨課仿寫(xiě)的小練筆收到了很好的教學(xué)效果。

總之,語(yǔ)文課不能滿足于熱熱鬧鬧的教學(xué)形式,而必須地想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生們自覺(jué)讀書(shū),細(xì)細(xì)地品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練。這樣,才能彰顯語(yǔ)文本色,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的基本功能,切實(shí)有效地提高學(xué)生語(yǔ)文能力。(責(zé)編李景和)