今人與古人相比,古人更會(huì)寫文章。然而,舊學(xué)塾里并不教作文,更無《文章作法》之類的傳授。這就不禁使人要問:古人的作文教學(xué)是怎么做的?很簡單,“讀、背、寫”。日積月累,胸藏萬壑,自然下筆成章。詩圣杜甫、詞圣蘇軾都是傳統(tǒng)教學(xué)“讀、背、寫”培養(yǎng)出來的文章大家?！白x書破萬卷,下筆如有神”,“文章不厭百回讀,熟讀精思子自知”,這就是古人留給今人的最樸素而又最實(shí)用的作文之談。古之圣賢何以對“讀書”如此情有獨(dú)鐘呢?因?yàn)樗麄兩钪昂竟し蚺d味長”的道理,只有“勞于讀書”,才能“逸于作文”。這個(gè)話題似乎過于陳舊了,不僅學(xué)生不買這個(gè)賬,就連多數(shù)教師都覺得學(xué)生所讀與所寫關(guān)系不大。理由是現(xiàn)在的中學(xué)生,他們從小學(xué)到中學(xué),也學(xué)過了幾百篇文章,讀過了幾十本作品,可是為什么還是文句不通、錯(cuò)字連篇?難道因?yàn)椤拔木洳煌ā㈠e(cuò)字連篇”就否定“讀書”之用嗎?既如此,我們怎樣看待“勞于讀書、逸于作文”這個(gè)亙古一同的讀寫之道呢?

一、作文之“逸”源于讀書之“勞”

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”,讀書的過程就是“厚積”的過程,在這一過程中開闊了視野,訓(xùn)練了思維,增長了知識(shí)。多讀、多記、多寫,才能不斷提高語言表達(dá)水平。相反,語言的貧乏勢必造成表達(dá)上的困難,從而影響作文的質(zhì)量?？梢哉f,作文之有閱讀,猶魚之有水也。沒有見多識(shí)廣、博采眾長的“厚積”,就不可能有寫作的“薄發(fā)”。歷史上那些文壇宿將無不是廣涉諸子百家、三教九流的典章軼事。文學(xué)家歐陽修曾說過:“作文無他術(shù),唯勤讀書而多為之自工?！爆F(xiàn)代作家魯迅也講過:“文章應(yīng)該怎么寫,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑?是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法的?！爆F(xiàn)實(shí)中那些能文善寫的學(xué)生無不得益于日常豐富多彩的課外閱讀。閱讀為他們的寫作提供了多方面的素材。文章中的佳詞妙句都可以在閱讀中盡收眼底,牢記在心,有利于學(xué)生形成良好的語感,有利于提高學(xué)生遣詞造句,連句成篇、成段的能力。閱讀可以開闊胸襟、啟思益智、陶冶情操。有道是:秀才不出門,便知天下事。古人云:“腹有詩書氣自華。”讀書可以養(yǎng)氣,培養(yǎng)做人和作文的浩然之氣。離開閱讀,學(xué)生的語言世界將是一片荒蕪,更不要說會(huì)開出美麗的文學(xué)花朵。反言之,要使學(xué)生作文有話可說,寫起文章來左右逢源,“如有神”助,就得“破萬卷”書,若此,學(xué)生的作文之花就會(huì)盛開在閱讀的沃土上。古往今來,諸多事實(shí)無不見證沒有讀書之“勞”便不會(huì)有作文之“逸”,作文之“逸”是源于讀書之“勞”的。我們既沒有必要附和“讀書無用”之辭,更沒有理由拒絕少走彎路之諫。

二、變讀書之“勞”為作文之“逸”

“勞于讀書,逸于作文”,這是不爭的治學(xué)之道,但并不意味著“多讀書就會(huì)寫文章”“多讀書就能把文章寫好”。我們的學(xué)生,天天都在讀“書”,十年寒窗下來,雖非“萬卷”,總也達(dá)到“等身”之多了。為何很多學(xué)生怕作文,厭作文?不少學(xué)生中學(xué)畢業(yè),不會(huì)記敘、議論,不會(huì)抒情、描寫,不會(huì)遣詞、造句,不會(huì)立意、謀篇……不要怪學(xué)生有“讀書何用”之感慨。他們深知先人和老師的教誨是為他們好,他們“勞于讀書”了,至于“逸于作文”否,很少有學(xué)生思考。而我們教師要思考,既“勞于讀書”,為什么沒有或少有“逸于作文”?問題在于,我們的學(xué)生并沒有真正“讀書”,他們一般不是“聽書”就是“練書”。問題更在于,我們教師沒有真正看護(hù)我們的學(xué)生去“讀書”。不要以為教得學(xué)生會(huì)幾道題,能理解文章中的微言大義就行了。其實(shí),光理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,理解還只是在破譯別人的東西,只有在理解的基礎(chǔ)上加以記憶,才能內(nèi)化為自己的東西。母語習(xí)得的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是自然反復(fù)?！爸貜?fù)是語言學(xué)習(xí)之母。”有些人將記憶視為死讀書,其實(shí),從心理學(xué)的角度看,記憶不僅是信息的輸入、儲(chǔ)存,而且還包括信息的整合、提取。要使自己出口成章,就必須飽學(xué)詩書,不僅要多讀,而且要破讀。要讀得滾瓜爛熟,讀得大徹大悟,讀得刻骨銘心,讀得搖情蕩性,讀得下筆如有神。

我們以為,在讀書之“勞”與作文之“逸”中間,有很高的一道坎,只有跨過“勞逸”這道坎,學(xué)生才能真正厚積薄發(fā)。杜甫所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”,是說書讀得要多,知識(shí)才厚實(shí),但僅僅靠多讀是不夠的。韓愈說:“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中去,變讀書之“勞”為作文之“逸”,作文之花才會(huì)盛開在閱讀的沃土上。

葉圣陶先生說: “讀與寫甚有關(guān)系,讀之得法,所知廣博,眼光提高,大有助于寫作練習(xí)?！币话銇碚f,少有學(xué)生“讀之得法”,能自己變讀書之“勞”為作文之“逸”,大多數(shù)學(xué)生從讀書之“勞”到作文之“逸”的歷程是需要教師精心引導(dǎo)的。

三、與學(xué)生一起跨過從“勞”到“逸”這道坎

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),然而,真正落實(shí)在閱讀和寫作上,往往是讀寫分家,效果不大。那么,如何有效落實(shí)讀寫結(jié)合呢?

第一,要充分利用教材資源。語文課本中的每一篇課文,都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范之作,教師在教學(xué)時(shí),就要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、精心摘錄、深入品味、模仿借鑒。首先緊緊抓住一個(gè)“讀”字,把語文課本這一經(jīng)典的閱讀材料真正地讀懂讀透。中國文人對誦讀的重要性是這樣闡釋的:“三分詩,七分讀”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,“讀書百遍,其義自見”, 學(xué)生對課文的反復(fù)吟誦,能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。時(shí)間長了,學(xué)生的思想感情自然就會(huì)豐富起來,領(lǐng)會(huì)文章意思也就比較透徹了。但是僅僅誦讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把課本中的經(jīng)典語句摘錄下來,并進(jìn)行品味、賞析和仿寫。比如:《紫藤蘿瀑布》 中,有這么一句美句:“每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。”在這句話中,作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,把“紫藤蘿花”比作“張滿了的小小的帆”和“就要綻開”的“忍俊不禁的笑容”,語句生動(dòng)、形象,傳達(dá)出作者對紫藤蘿花的喜愛之情。通過這樣的摘抄、品味和賞析,在寫到別的什么花時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然地借鑒和模仿,這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)讀寫的能力,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。久而久之,學(xué)生語言表達(dá)能力就會(huì)得以提高。同時(shí)這樣做對于豐富寫作素材、提高寫作能力也有著重要幫助。

第二,適當(dāng)延伸課外閱讀。得法于課內(nèi),受益于課外。寫作積累僅僅靠課內(nèi)是不夠的,葉圣陶先生在五十多年前就說過:“但憑一部國文教材,是夠不上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教材以外再看其他的書,越多越好?！币虼?今天的語文教學(xué),已經(jīng)不是語文課本的教學(xué),不能只局限在課堂內(nèi),而必須突破課堂的禁錮,突破課本的約束,做到課內(nèi)外兼顧,中學(xué)生不能只讀教材,還要廣泛涉獵古今中外的文學(xué)作品,科普讀物,以及政治、歷史、社會(huì)等書刊,以開闊眼界,豐富知識(shí)。大量的課外閱讀,對學(xué)生讀寫能力的提高,作用是非常顯著的。

教師,尤其是語文教師,要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,用教師的熱情和影響力,去充分激活學(xué)生心中原有的、潛在的閱讀需求,引導(dǎo)他們走進(jìn)名著的世界。學(xué)生一旦走進(jìn)名著的世界,他們就會(huì)被震撼、被感動(dòng),他們就會(huì)有渴求、有思考,就會(huì)產(chǎn)生共鳴,品嘗到閱讀的快樂,這種快樂又會(huì)推動(dòng)他們更加自覺地閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣,成為與吃飯睡覺一樣重要的生命的一部分。學(xué)生見多識(shí)廣,就會(huì)“胸中有丘壑”,寫出來的文章才不會(huì)空洞干癟,而是洋洋灑灑,言之有物了。

第三,以讀促寫,讀寫同步。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后,一定讓學(xué)生親自去寫,以鞏固閱讀效果,提高寫作水平。 所謂:“寫而不讀則空(空洞),讀而不寫則虛(徒然)?！倍嘧x和勤練是寫好作文的基本保證?！坝^千劍而后識(shí)器,操千曲而后曉聲”,也就是俗語講的“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”。由此可見,多讀和勤練確實(shí)是寫好作文的基本保證,這也是人們多年來通過實(shí)踐總結(jié)出來的寫好作文的一條帶有普遍性的規(guī)律。著名作家陳丹燕說:“寫作其實(shí)是尋找一種合適地完整地表達(dá)自己的方法,和一個(gè)選擇穿什么衣服有很多相似?！笨梢?在胸藏萬壑,飽讀詩書,積累了才思、才情、才學(xué)以后,關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)、完美的語言抒寫自己,說自己的人生體驗(yàn),寫自己的獨(dú)特感受。

總之,在語文教學(xué)中,要真實(shí)體現(xiàn)讀中學(xué)寫,寫中有讀,讀寫有機(jī)結(jié)合。只有“勞于讀書”,才能“逸于作文”。這樣由淺入深,循序漸進(jìn),學(xué)生的作文之花就會(huì)盛開在閱讀的沃土上。

(李先穩(wěn) 江蘇省銅山縣馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué)221144)