引言

《普通高中語文課程標準(實驗)》關(guān)于“閱讀與鑒賞”的目標之一是“注重個性化閱讀,充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗,學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這一目標要求我們對傳統(tǒng)的閱讀教學的價值觀進行重新審視,確立新的閱讀價值觀,也就是要變一元解讀為多元解讀,讓學生在多元解讀的過程中,張揚個性,完善人格,提高閱讀的綜合素養(yǎng)。

由此標準我們可以看出,新課程的“新”不單體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上,更體現(xiàn)在教師的教學觀念上。教師需要從課程的傳播者變成課程的開發(fā)者,同樣的一篇課文,教師在新的教學理念下解讀,會有驚人的新發(fā)現(xiàn)。狄金森的《籬笆那邊》被編排在人教版語文課本第一冊第一單元。《籬笆那邊》這首小詩,短小精悍而又富有深意。詩人選取了生活中的一個小場景,展現(xiàn)了一個孩子面對著籬笆那邊的草莓所產(chǎn)生的心理活動,語言可愛而又耐人咀嚼。本文以狄金森的《籬笆那邊》為例,淺談日常教學中如何體現(xiàn)新課程的教學理念。

教學目標:

(1)通過誦讀全詩,體會詩歌語言質(zhì)樸清新的“粗糙美”。

(2)小組合作探究,把握意象的含義。

(3)通過多元解讀,培養(yǎng)學生的思辨能力。

教學過程與教學策略:

一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣

“一花一世界,一草一天堂”,大自然的美常常引起人們無限的遐想,尤其對于詩人來說,大自然就是一個充滿神奇魔力的大花園。毛澤東從漫山紅遍的秋景中體會了青春的壯志豪情,徐志摩從康橋旁的一眼泉水中看到了彩虹似的夢,海子面朝大海走進了一個春暖花開的季節(jié)。正像一位美國女詩人說的那樣:詩人,就是要從平凡的意象中提煉出神奇的思想。我們今天就來走近這位女詩人,看看她的詩歌里有什么樣的“神奇思想”。

(以名言引入,引起學生的好奇心,激發(fā)閱讀興趣)

二、整體感知,品味語言

1.學生自讀全詩,品味詩歌語言,完成自讀思考題。

(1)本詩的抒情主人公是一個怎樣的人物形象?

(充滿著好奇心的孩子,他頑皮,可愛)

(2)本詩的語言有什么特點?

(像是孩子的自言自語,語言平易,質(zhì)樸清新,平易簡單而又耐人尋味)

(3)搜集關(guān)于狄金森的資料。

參考:艾米莉·伊麗莎白·狄金森(Emily Elizabeth Dickson,1830-1886),美國女詩人。生于馬薩諸塞州的小城阿默斯特,年少時熱愛大自然,樂于出外游玩,與人交往舉止優(yōu)雅。從25歲開始,棄絕一切社交活動,在家務(wù)勞動之余埋頭寫詩,1886年,狄金森在家與世長辭。在她有生之年,她的作品未能獲得普遍青睞,但在她死后近30年出現(xiàn)的意象派詩人卻把她視為先驅(qū)。她那深鎖在盒子里的大量詩篇,是留給世人的最大厚禮。狄金森的詩主要寫生活情趣、自然、生命、信仰、友誼、愛情。詩風凝練婉約,意向清新,描繪真切精微,思想深沉,凝聚力強,極富獨創(chuàng)性。

2.課堂小討論,交流自學所得。

3.教師小結(jié)。

(此環(huán)節(jié)引導學生用誦讀法自學,讓學生在誦讀中揣摩語言,培養(yǎng)學生良好的語感和整體感知詩歌的能力;學生通過搜集作者資料充分發(fā)揮了自主學習的主動性和積極性。)

三、展開想象,設(shè)置情景

1.結(jié)合問題,展開想象。

(1)你確定草莓是甜的嗎?

(2)為什么要設(shè)置籬笆呢?

(3)展開想象,講述孩子爬過籬笆后的故事。(有人說爬過之后孩子變得勇敢,有人說孩子爬過之后變成了小偷,有人說孩子爬過之后迷失了,還有人說孩子爬過之后生病了……)

2.教師總結(jié)。

通過大家大膽的想象,我們知道草莓可能是甜的,也可能是酸的,甚至還有可能根本就不是草莓,而是酷似草莓的毒菌傘。由此可見詩歌的意象是多解的,此詩中的草莓不單是物質(zhì)的草莓,它還有更深的象征意義,相應(yīng)的籬笆、上帝和孩子也是一樣。詩歌的魅力之一就是詩人為讀者留下的無限的想象空間,它要求讀者去積極地思考、探索豐富的“言外之意”“象外之象”,所以閱讀詩歌,一定不能就事論事,而應(yīng)該思考文字背后的內(nèi)涵。

(以上教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力)

四、合作探究,發(fā)掘內(nèi)涵

1.分組活動,探究以下問題:

(1)草莓、上帝、籬笆、孩子分別象征什么?

(2)你喜歡詩歌中的孩子嗎?為什么?

(3)你認為這首詩歌想表達一個什么主題?

2.教師總結(jié)。

(1)草莓——充滿誘惑力的神秘的事物籬笆——邁向誘惑的現(xiàn)實阻礙

上帝——傳統(tǒng)觀念的維護者,約束孩子的人孩子——充滿好奇心任性而為的人

(2)當然喜歡,孩子任性而為,不墨守成規(guī),充滿生命的活力和好奇心,可愛頑皮。

(3)作為孩子,我們要不斷地超越,跨越面前的千萬個籬笆,不斷地抗爭,去把握自己的命運,做自己的上帝;作為大人,不要束縛孩子的天性,要讓孩子的好奇心得到滿足。

(此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的合作能力和概括中心的能力。在此過程中,有人認為草莓是美好的事物,或許是一個正在追求的目標,或許是一個遙遠的夢想;有人認為草莓是看似美好的事物,但事實上不一定,比如人性中的欲望,孩子眼中的酒精、搖頭丸、香煙等等;其實不管是好的還是不好的,它們的共同點是充滿誘惑力,由此得出草莓象征著充滿誘惑力的看似美好的事物。學生可以按此思路對其它意象作進一步的探討和概括總結(jié)。)

五、拓展延伸,批判質(zhì)疑

1.學生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷進行討論。

在《教參》中,有這樣的主題提示:

“你會因為籬笆的阻擋而放棄草莓的甜美嗎?你會因為害怕被上帝責罵而無視心靈的召喚嗎?順應(yīng)天性就是最基本的行為準則,上帝已經(jīng)垂垂老矣,否則他不會如此冷漠,教條,聽憑心靈的呼喚,與真我同行才是這個世界顛撲不破的真理?！?/p>

你同意這種觀點嗎?你認為你的人生中需不需要“籬笆”和“上帝”?分組討論。

2.教師作總結(jié)。

參考:好奇心可以激發(fā)人的求知欲,而求知欲是推動社會進步的重要因素,對“籬笆”的征服和對“上帝”的挑戰(zhàn)是一個人成長中必然要經(jīng)歷到的過程,所以孩子的天性不應(yīng)該受太大的束縛。然而孩子畢竟是幼小的,他的天性中還有很多需要歸正的東西,所以成長中還是需要“上帝”來約束,需要“籬笆”來提醒。結(jié)合中央臺教育頻道的公益廣告《約束,為了飛得更高》來談。

(對學生來說,此環(huán)節(jié)是富有挑戰(zhàn)性的。學生太習慣于接受“權(quán)威”給出固定的答案,而這個環(huán)節(jié)正是要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和批判能力;此外,兩個看似對立的觀點,卻都能被證明是正確的,這樣的設(shè)計正是要培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。)

結(jié)束語

以上教學設(shè)計,體現(xiàn)了以下兩個方面的特色:

第一,彰顯學生個性,體現(xiàn)了“以人為本”的閱讀教學理念。由于學生個體在生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異,因而對同一文本的解讀,必然會有多種多樣的答案。本設(shè)計第三環(huán)節(jié)“設(shè)置情景,展開想象”為學生的個性展現(xiàn)營造了良好的心理環(huán)境和課堂環(huán)境。

第二,學生通過批判性閱讀,樹立了批判意識。同一篇課文,不應(yīng)是被動接受型的同構(gòu)解讀,而應(yīng)是主動批判性的異構(gòu)解讀。本設(shè)計第五環(huán)節(jié)“拓展延伸,批判質(zhì)疑”確保了學生的主體地位,又充分發(fā)揮了教師的主導作用,培養(yǎng)了學生的問題意識和團結(jié)合作的精神。

(石紅禳 河北秦皇島市山海關(guān)一中066200)