蘇教版高中語文課本從2005年秋天進(jìn)入筆者學(xué)校至今已有四年了,使用這套課本進(jìn)行教學(xué)的四年,也是筆者應(yīng)用原形閱讀理論研究語文教學(xué)的四年。下面,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版高中語文必修課本中存在的幾個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

第一個(gè)問題:如何對(duì)待閱讀教材的基本單位

我國中學(xué)語文閱讀教材“文選型”的特點(diǎn),決定了閱讀教材是由“課文”(選文)和依附于課文的“引導(dǎo)文字”(思考題、練習(xí)題、提示、注釋)兩部分組成的。教學(xué)中教師以單篇課文為基本教材單位,設(shè)課時(shí)、定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué),而蘇教版語文必修課本卻無視這一規(guī)律,將課文思考題編得遠(yuǎn)離課文,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

蘇教版語文必修課本為表現(xiàn)編輯新意,過分強(qiáng)調(diào)單元綜合,其實(shí)單元綜合要在單篇課文閱讀理解的基礎(chǔ)上才有價(jià)值。

原形閱讀理論認(rèn)為,“課文”是一個(gè)相對(duì)完整的語文教材基本單位,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的諸多能力,如識(shí)讀能力、理解能力、分析能力、鑒賞能力等,都必須附托在課文閱讀上,離開了對(duì)課文的認(rèn)真閱讀,所謂“單元綜合”就會(huì)成為“空中樓閣”。

我們將蘇教版和人教版的相同課文進(jìn)行對(duì)比,看一看兩書編者的安排有何不同。

例一:《沁園春·長沙》

《沁園春·長沙》是一篇傳統(tǒng)老課文,它在蘇教版中的位置是必修一的第一篇。我們看到,課文印在課本的第4頁上,在課文后面緊接著的是一張圖片,內(nèi)容是毛澤東《沁園春·長沙》書法手跡,下一頁便是另外一首詩歌了。相關(guān)的思考與練習(xí)題在哪里?一直要到課本的第10頁,才出現(xiàn)了關(guān)于這篇課文的思考題:“圍繞《沁園春·長沙》的內(nèi)容,了解毛澤東青年時(shí)代學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷,體會(huì)詩人的情懷。在把握感情基調(diào)的基礎(chǔ)上,朗讀并背誦這首詞?！标P(guān)于該詩的意象手法與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則絲毫未涉及。

《沁園春·長沙》在人教版中的位置也是必修一的第一篇,而緊跟課文的有“研討與練習(xí)”三道題:“1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞,注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景,看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒;詞的下片轉(zhuǎn)到‘憶往昔崢嶸歲月稠,圍繞‘同學(xué)少年表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷?3.毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品,并與同學(xué)交流心得。”人教版課本的這三題“研討與練習(xí)”就切實(shí)抓住了該詩在意象、結(jié)構(gòu)、情感方面的學(xué)習(xí)要點(diǎn),不空浮,是把該課文當(dāng)作“一個(gè)相對(duì)完整的語文教材基本單位”來對(duì)待了。

例二:《荷塘月色》

《荷塘月色》也是一篇很經(jīng)典的傳統(tǒng)課文。它在蘇教版課本中編在了必修二的“慢慢走,欣賞啊”專題中,直到與課文相隔4頁處才出現(xiàn)一個(gè)相關(guān)的思考題:“朗讀《荷塘月色》,想一想,全文的感情基調(diào)是什么?作者的情感有什么樣的變化?作者重點(diǎn)描寫了哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?”

而在人教版中,緊跟在《荷塘月色》課文后面就有三個(gè)“研討與練習(xí)”題。第一題:“作者描寫了清華園荷塘的哪些景物?這些景物各有什么特點(diǎn)?找出文中描寫心理感受的語句,說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化。”第二題:“完成下列練習(xí),體會(huì)本文的語言特色。1.通感……品味下面的句子,指出其中通感的用法及其藝術(shù)效果……2.作者精心選用動(dòng)詞,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,說說下面兩句中加點(diǎn)動(dòng)詞的表達(dá)效果……3.本文有大量的疊音詞,找出一些來理解、品味?！钡谌}:“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評(píng)論,各是從什么角度分析的?對(duì)于這些不同甚至相反的意見,你有什么看法?與同學(xué)討論一下……”這三道思考題是按照由表入里、由淺入深的閱讀理解過程編寫的。

由以上兩例,我們可以清楚地看到,蘇教版課本的編者沒有在每篇課文的后面緊跟著配備必要的思考與練習(xí)題,而是在一個(gè)專題的幾篇課文后面才安排一組單元思考練習(xí)題。這樣的安排有違“課文是一個(gè)相對(duì)完整的語文教材基本單位”這一閱讀教學(xué)規(guī)律,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)也削弱了單元練習(xí)的作用和價(jià)值。我們認(rèn)為在這方面人教版處理得比較好,人教版課本在每篇課文后面設(shè)置幾個(gè)與課文語言、內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想感情聯(lián)系緊密的思考題,能有效引導(dǎo)并幫助學(xué)生正確理解文章、深入把握文章的思想內(nèi)涵。而單元綜合練習(xí)要在單篇課文閱讀理解的基礎(chǔ)上才有練習(xí)價(jià)值。

第二個(gè)問題:是否尊重閱讀“主體”的認(rèn)知規(guī)律

在語文閱讀教學(xué)課堂中,學(xué)生是“主體”,學(xué)生既是一個(gè)認(rèn)識(shí)者,又是一個(gè)發(fā)展者。教材編者和語文教師應(yīng)尊重學(xué)生“認(rèn)識(shí)主體”和“發(fā)展主體”的地位,合理制定、有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。一堂堂語文閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生書面語文能力成長過程中的一個(gè)個(gè)加油站,而一道道課后練習(xí)題則應(yīng)成為學(xué)生書面語文能力成長過程中的一層層臺(tái)階。

單篇課文的閱讀理解指引,要能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)寫作方法建立清晰印象,這些按原形閱讀理論不宜跳過的閱讀思維過程,往往被蘇教版課本的編者忽略了。而人教版新教材就十分重視這些閱讀思維過程的引導(dǎo)。

先以《沁園春·長沙》為例(具體內(nèi)容見上文)。蘇教版的編者將了解寫作背景、詩人生平、把握詩歌情感以及背誦等多項(xiàng)要求,籠而統(tǒng)之地放在一個(gè)題目中,一股腦兒地拋給學(xué)生。編者完全沒有考慮到,學(xué)生閱讀一首詩歌、理解一首詩歌,是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程的,語文課本就應(yīng)該為學(xué)生提供這方面的引導(dǎo)。最好的幫助就是以一個(gè)個(gè)練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,為學(xué)生搭起一層層臺(tái)階,引導(dǎo)其一步步走上去,一步步得到提高。

再看人教版中該課的練習(xí)題,就體現(xiàn)出一定的階梯性。第一題是針對(duì)詞這一特殊的文體提出的背誦要求。第二題引導(dǎo)學(xué)生以意象為抓手,正確把握詞人的情感。第三題是以課文為中心的拓展與延伸,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)偉人毛澤東的詩人、書法家的鮮明個(gè)性與獨(dú)特風(fēng)格。這三個(gè)練習(xí)題由淺入深、由易到難,很好地遵循了學(xué)生的閱讀認(rèn)知的規(guī)律。

再以《荷塘月色》為例。蘇教版先問“全文的感情基調(diào)是什么?作者的情感有什么樣的變化?”再問“作者重點(diǎn)描寫了哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?”這是一種頭腳倒置的問法。而人教版課本的第一題則是先問寫了哪些景物以及景物的特色,后問“作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”;第二題以練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生從通感、動(dòng)詞的表達(dá)效果和疊音詞的使用這三個(gè)方面體會(huì)文章的語言特色;第三題拓展到對(duì)朱自清散文特色的討論。人教版課本這三道“研討與練習(xí)”題的設(shè)置,既遵循了閱讀理解由淺入深的規(guī)律,又緊貼散文的表現(xiàn)規(guī)律和語言特色,這是對(duì)語文課堂中學(xué)生“認(rèn)識(shí)主體”與“發(fā)展主體”的尊重。

第三個(gè)問題:文言文閱讀首先抓什么

蘇教版語文必修一至必修五的五冊(cè)課本中,共收入文言文22篇。在這些課文中,文言字詞語法知識(shí)中的通假字現(xiàn)象、意動(dòng)和使動(dòng)用法、被動(dòng)句現(xiàn)象、賓語前置、定語后置、狀語后置等現(xiàn)象已較多出現(xiàn),應(yīng)該在必修三至五的文言課文后面配備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理與講授,以便于學(xué)生按文言文弱語感教學(xué)法規(guī)律及時(shí)理解文言現(xiàn)象?，F(xiàn)在,蘇教版課本將這些最基本的文言知識(shí)移到選修課程《<史記>選讀》中去教授,這是不妥當(dāng)?shù)?。從理論上講,按新課程標(biāo)準(zhǔn),理科班學(xué)生可以不選修《<史記>選讀》,但是上述基本的文言字詞與語法知識(shí)卻是必須掌握的,并且也是語文高考的基本要求,所以,這些內(nèi)容應(yīng)該安排在必修的五冊(cè)課本中去講授與學(xué)習(xí)。

“文言文弱語感教學(xué)法”指出應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的釋讀能力,認(rèn)為讓學(xué)生弄懂、掌握一定量的文言常用實(shí)詞,是中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語素的高效率方式,能夠大大提高他們對(duì)現(xiàn)代漢語詞匯的理解能力,是一條“一舉兩得”的詞匯學(xué)習(xí)途徑。我們看到蘇教版文言文后的練習(xí)設(shè)置明顯忽視了這一點(diǎn)。就拿必修一里學(xué)生最先接觸的文言課文《勸學(xué)》和《師說》來說,這兩篇文章在文言字詞知識(shí)方面具有很好的典范性,編者卻不編設(shè)這方面的練習(xí),而是直接進(jìn)入思想內(nèi)容的“問題探討”,要求學(xué)生探究“《勸學(xué)》所勸的是什么樣的‘學(xué)?”“韓愈有關(guān)‘師道的主要思想是什么?”直到與課文相隔5頁的地方才出現(xiàn)背誦要求和關(guān)注“一詞多義”現(xiàn)象的要求。這樣的教學(xué)引導(dǎo)是違背文言文教學(xué)規(guī)律的。

原形閱讀理論強(qiáng)調(diào)指出:以原形閱讀理論審視文言課文的閱讀教學(xué),“排除語言障礙,實(shí)現(xiàn)順暢閱讀”應(yīng)為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。做到了這一步,文質(zhì)俱佳的課文才會(huì)對(duì)學(xué)生頭腦中的語文轉(zhuǎn)換生成系統(tǒng)發(fā)生影響,促進(jìn)其文言閱讀能力的發(fā)展?！搬屪x”這一步是艱難的,惟其艱難,才更需要教材編者和語文教師想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生“排難”。[1]

因此,筆者認(rèn)為在高中語文必修課本的文言課文后面,應(yīng)該配備與課文相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式方面的練習(xí),先要重視一步步提高學(xué)生文言閱讀中字、詞、句的理解能力,再引導(dǎo)他們深入探究文章中古人深刻的思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)以及精妙的構(gòu)思。教材應(yīng)遵循當(dāng)今中學(xué)生閱讀理解文言文的認(rèn)知規(guī)律,選擇教學(xué)內(nèi)容,配備課后練習(xí),這樣做對(duì)學(xué)生的發(fā)展才最有利。

(本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)(資助)課題:原形閱讀理論與語文教學(xué)實(shí)踐。批準(zhǔn)號(hào):B-a/2006/02/064。)

注釋:

[1]徐忠憲.審視文言課文的閱讀狀態(tài)——關(guān)于原形閱讀與超原形閱讀[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).

(馮麗娜 江蘇省無錫市第三高級(jí)中學(xué)214026)