何　赪

課堂教學(xué)是一個(gè)由行政、專家、教師、學(xué)生、教材、教法、設(shè)施、環(huán)境等眾多復(fù)雜的因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng),泛而論之,除學(xué)校外,還有家庭、社會(huì)等等,也在對(duì)課堂這個(gè)生態(tài)環(huán)境施以各種影響。課堂教學(xué)情境所包容的范圍的廣泛性和因素的復(fù)雜性,無疑是影響課堂教學(xué)效率的主要原因。因此,必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)諸因素的相互關(guān)系,力爭適度配合,和諧發(fā)展,強(qiáng)化諸因素之間的“互補(bǔ)”功能,克服“互耗”傾向,才能最大可能地提高教學(xué)質(zhì)量。

在自然生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者(還原者)三大功能團(tuán)。在課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中也同樣存在著三大功能群,他們是引導(dǎo)、保障群,傳導(dǎo)、開發(fā)群和繼承、開拓群。引導(dǎo)、保障群是由課程總體方案制定層、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策層、管理執(zhí)行層和服務(wù)保障層組成的。這一功能群對(duì)課堂的教學(xué)方向、設(shè)施和管理實(shí)施全面負(fù)責(zé),為優(yōu)化的課堂教學(xué)提供條件保證和資源支持。 傳導(dǎo)、開發(fā)群便是任課教師。通過加強(qiáng)傳道和授業(yè),加強(qiáng)開發(fā)智力和能力,更多更好地將信息傳輸給學(xué)生,主導(dǎo)著優(yōu)化的課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。繼承、開拓群便是學(xué)生。他們主動(dòng)地接受能量、信息后,積極地做好轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和再造工作,是優(yōu)化的課堂教學(xué)中自主索取的主體。在教學(xué)中,這三大功能群之間,物質(zhì)流、知識(shí)流、能力流、價(jià)值流聯(lián)系和貫穿,互相作用,推動(dòng)著“人才的再生產(chǎn)”。這種聯(lián)系越緊密,特別是前后者之間融合越好,課堂效率則越高,人才推動(dòng)可能越快。

一、引導(dǎo)、保障群與傳導(dǎo)、開發(fā)群的融合將加快語文課改的步伐

一方面,長期以來,課程指導(dǎo)、學(xué)校管理規(guī)范著教學(xué)活動(dòng)的方向,對(duì)教師產(chǎn)生極大的約束力量,同時(shí)很大程度上也使教師成為機(jī)械的傳承者。這種帶有控制色彩的統(tǒng)一,統(tǒng)得過多,管得過死,其實(shí)是把教師排斥在教學(xué)研發(fā)之外。曾有教育管理者提出“多媒體、大信息、高容量”的課堂教學(xué)要求,于是乎教師們放下手中的紙和筆,從膠質(zhì)幻燈片到精美的課件一窩蜂地把它們搬到課堂。這既不是管理者的初衷,也非教師的盲從,只是教師缺乏自主發(fā)展的時(shí)間和空間,也缺乏與管理者合作參與的意識(shí)。事實(shí)上并非決策、物資水平越高,教學(xué)效果越好,真正決定教學(xué)水平的還是傳導(dǎo)、開發(fā)群體。因此需要確立系統(tǒng)的整體觀念,提升教師的教學(xué)自主權(quán)和決策權(quán),在統(tǒng)一和自主之間尋求新的平衡點(diǎn)。

另一方面,例如在高校,教師在課堂教學(xué)中擁有相當(dāng)大的自主空間,容易使課堂成為孤立的王國,而難以成就大的教學(xué)推進(jìn)。教師要謀求教法的更新,學(xué)生知識(shí)的重構(gòu),也有賴于決策層提供物質(zhì)和精神方面的支持及服務(wù)保障層的努力。語文教學(xué)是一個(gè)外延十分寬泛,內(nèi)涵異常宏富的生態(tài)系統(tǒng),要使這個(gè)系統(tǒng)富有活力地運(yùn)轉(zhuǎn)起來,既需要整體把握,又需要組合優(yōu)化。語文教學(xué)范疇,關(guān)系到課堂語文教學(xué)、課外語文活動(dòng)和生活語文環(huán)境。在課堂教學(xué)中,需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,接觸社會(huì)。那么培養(yǎng)應(yīng)用語文的能力,使課外活動(dòng)自然成為課堂教學(xué)的延伸,更是需要教師以外的力量加入,引導(dǎo)、調(diào)控、落實(shí),使學(xué)校的課外教育幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,并規(guī)避學(xué)生對(duì)某些社會(huì)語文的盲從,這對(duì)于新課改的實(shí)施是起促進(jìn)作用的。反過來,學(xué)生課外知識(shí)的增加,也將促進(jìn)課堂效率的提高。

二、傳導(dǎo)、開發(fā)群與繼承、開拓群的課堂融合直接提高學(xué)生語文能力

一方面是“教”“學(xué)”“講”“練”的融合。

什么是“教學(xué)”?“教學(xué)”是“教師教,學(xué)生學(xué)”還是“教師——教學(xué)生學(xué)”,這里的一“點(diǎn)”(標(biāo)點(diǎn))之差,卻反映了兩種不同的教學(xué)論觀點(diǎn)。讓學(xué)生愛學(xué),會(huì)學(xué),自學(xué),樂學(xué),應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“主旋律”。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,學(xué)生是課堂認(rèn)知活動(dòng)的主體,而教學(xué)“主”的是“導(dǎo)”,“導(dǎo)者,乃千方百計(jì)讓學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也”?！敖獭迸c“學(xué)”的生態(tài)失衡,使學(xué)生在課堂中缺乏主體意識(shí),缺少主動(dòng)精神,又怎能不影響課堂教學(xué)效率?語文教學(xué)法,長期以來研究教法較多,研究學(xué)法較少。而從現(xiàn)代教學(xué)論來看,應(yīng)將研究教法的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究學(xué)法上來。主導(dǎo)思想應(yīng)是:不是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”什么,而是指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,即達(dá)到“教是為了不需要教”的境界。實(shí)踐證明,忽視學(xué)法,教法也沒有針對(duì)性,也減弱了實(shí)效性。語文學(xué)法研究要素具體說來應(yīng)該是:(1)養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣;(2)學(xué)會(huì)使用工具書或其它參考書,學(xué)會(huì)在紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)世界里甄別出有價(jià)值的東西,學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中獲得第一手真實(shí)的材料;(3)懂得閱讀一篇文章,一本書,一套書的基本方法,學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、猜讀、探測性閱讀、評(píng)判性閱讀、消遣性閱讀、鑒賞性閱讀等不同類型和性質(zhì)的閱讀方法;(4)懂得寫作一篇文章的基本方法,會(huì)寫常見的各種文體的文章及實(shí)用文;(5)能運(yùn)用“已知”去學(xué)習(xí),開拓新知;(6)能理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,舉一反三;(7)會(huì)評(píng)價(jià)一篇文章的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式;(8)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測試,查漏補(bǔ)缺,獲取知識(shí);(9)會(huì)在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑問題,大膽發(fā)想,不因陳見;(10)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣,包括閱讀時(shí)勾、劃、圈、點(diǎn)、批、寫讀書筆記、作摘要筆記等。學(xué)生掌握了以上學(xué)法,既為他們將來接受終身教育奠定了基礎(chǔ),也為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造發(fā)現(xiàn)提供了條件。

語文教學(xué)為克服“滿堂灌”而提出了“精講多練”“精講巧練”等口號(hào)已有不短的歷史了,但是課堂講練的適度配合,仍然是一個(gè)令人困惑的問題。語文課的根本任務(wù)是培養(yǎng)語文能力,而訓(xùn)練則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。因此,要通過內(nèi)容多面、形式多種、角度多變、功能多樣的訓(xùn)練,使學(xué)生的語文素質(zhì)獲得提高。風(fēng)靡世界教學(xué)改革的三大流派,美國布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”,前蘇聯(lián)贊可夫的新教學(xué)體系,德國根舍因的“范例教學(xué)”,雖然具體做法不盡相同,但是有一點(diǎn)是共同的,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能發(fā)展,其核心就是把發(fā)展學(xué)生的智能作為教學(xué)的著眼點(diǎn)。當(dāng)前語文戰(zhàn)線不少開拓者正在教學(xué)中進(jìn)行語言與思維訓(xùn)練的改革,這種改革就突出地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生智能的要求。他們培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、求異思維、聯(lián)想思維、抽象思維等,要求學(xué)生默思——自然思考,形思——直覺思考,遐思——多向思考,速思——效應(yīng)思考,憶思——反饋思考,等等,教師設(shè)疑引思,解惑導(dǎo)思,誘發(fā)激思,訓(xùn)練勤思,指點(diǎn)多思,等等。知識(shí)在訓(xùn)練中獲得,能力在訓(xùn)練中形成,技巧在訓(xùn)練中掌握,智力在訓(xùn)練中發(fā)展。與此同時(shí),思想情操,審美取向,學(xué)習(xí)習(xí)慣也都必須在一個(gè)編織精巧的訓(xùn)練過程中方能得到培養(yǎng)。就如教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)一樣,教師的“講”也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“練”服務(wù),“講之功有限,習(xí)之功無已”應(yīng)是指導(dǎo)講練平衡的一個(gè)著眼點(diǎn)。

另一方面,“聽”“說”“讀”“寫”的融合。

就語文課堂教學(xué)中“練”這個(gè)子系統(tǒng)而言,聽說讀寫之間也是失衡的。一些語文公開教學(xué)與觀摩教學(xué)的課堂示范表明,訓(xùn)練的主要形式似乎只是口答或朗讀,少有書寫練習(xí),甚至一堂課下來,學(xué)生不動(dòng)筆墨的屢見不鮮。在語文教學(xué)中,寫是重要的動(dòng)手活動(dòng),而這一項(xiàng)訓(xùn)練僅體現(xiàn)在課外作文訓(xùn)練中還不夠,讓學(xué)生在課堂中有適量的書寫訓(xùn)練,如構(gòu)思寫提綱,課堂小作文等可訓(xùn)練學(xué)生快速思維;記錄要點(diǎn),整理好課堂筆記是一項(xiàng)實(shí)用技能訓(xùn)練,而這也體現(xiàn)了聽話能力的訓(xùn)練。另外,簡單的口答也未能訓(xùn)練學(xué)生連貫的思維和流暢的表達(dá),口語的教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分,例如當(dāng)我們進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí),要求不僅會(huì)閱讀說明文提供的知識(shí),掌握說明文的寫作方法,而且應(yīng)會(huì)將說明文轉(zhuǎn)化為解說詞,并能根據(jù)不同對(duì)象,就相應(yīng)實(shí)物進(jìn)行解說。實(shí)現(xiàn)聽說讀寫平衡,是提高語文課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。

三、繼承、開拓群體內(nèi)部的融合將進(jìn)一步拓展個(gè)體自身的語文能力

借助選修課的思路,我們可以在日常課時(shí)之外打破語文課堂分年級(jí)、分篇目的橫向教學(xué),而以縱向教學(xué)探討已知與未知的領(lǐng)域。不同年級(jí)的學(xué)生在一起就相關(guān)主題互相教授、互相學(xué)習(xí),教師只是其中一名參與者,甚至師生角色可以換位。高年級(jí)學(xué)生可與低年級(jí)學(xué)生一起討論文學(xué)讀物,一起誦讀文學(xué)史上的經(jīng)典篇目,低年級(jí)學(xué)生也可與高年級(jí)學(xué)生一起完成難度較大的調(diào)查報(bào)告、雜文寫作、詩詞創(chuàng)作。每個(gè)人在這樣的課堂找到自己的位置,找到自己的特長,可以當(dāng)老師,也可以只是傾聽的學(xué)生。

課堂教學(xué)藝術(shù)的核心在于和諧。藝術(shù)地處理好課堂教學(xué)的諸因素,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡,追求的也是和諧,這是提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)和重要途徑。

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(何赪 南寧 廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校530022)