胡淑蘭

摘要:語感是人們對語言的直接感覺,培養(yǎng)語感是英語教學(xué)的任務(wù)之一,它在整個語言能力中起著非常重要的作用。培養(yǎng)語感首先要有大量輸入,其次要加強交際,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語言的主體,最后要運用多種形式介紹英美文化。

關(guān)鍵詞:語感;語言能力;英語教學(xué)

中圖分類號:G642.0文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1671—7740(2009)11—0054—03

一、語感的界定

談到語感,有人或許會認為它不可捉摸,是“可意會而不可言傳”的東西。有時聽到或看到一些英語句子或文章時,不需經(jīng)過思考,直覺感到什么是對,什么是錯,這就是語言由有關(guān)的表象、想象、聯(lián)想、情感等多種心理因素在剎那間不假思索的情況下感受語言的現(xiàn)象。語感(Linguistic Sense)是人們對語言的直接感覺,是系統(tǒng)、綜合的語言感知力,是直接敏銳的語言領(lǐng)悟力。在語言學(xué)習(xí)中,語言的多種要素如語音、詞匯、句型、語法、語篇以錯綜交叉的形式形成綜合性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在英語教學(xué)中,學(xué)生語言能力是通過言語實踐和逐漸形成的語言直覺與敏感(即語感)來培養(yǎng)提高的。語感越強,就能加速學(xué)習(xí)和吸收語言,并創(chuàng)造性地運用語言?，F(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)告訴我們,語言的習(xí)得與一般知識的學(xué)習(xí)有著不同的生理心理機制,語言習(xí)得的關(guān)鍵是語感的生成、發(fā)展和提高。

語感并不神秘,它是語言能力的基礎(chǔ),可以進一步具體分解為(1)對語言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的理解能力,即聽力理解和閱讀理解能力;(2)正確、熟練的言語輸出能力,即口頭表達和書面寫作表達能力;(3)準(zhǔn)確迅速的言語判斷、鑒別和糾錯能力;(4)恰當(dāng)、得體、自如的語言交際能力。語感是和語言能力密切相關(guān)的,它是帶動各種語言能力發(fā)展的綜合、自然、敏銳的感覺。

二、語感在語言運用中的作用

語感是一種重語感并不神秘,它是語言能力的基礎(chǔ),可以進一步具體分解為(1)對語言的輸入有準(zhǔn)確、敏銳的理解能力,即聽力理解和閱讀理解能力;(2)正確、熟練的言語輸出能力,即口頭表達和書面寫作表達能力;(3)準(zhǔn)確迅速的言語判斷、鑒別和糾錯能力;(4)恰當(dāng)、得體、自如的語言交際能力。要的語言能力。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)五六十年代提出的轉(zhuǎn)換生成理論就強調(diào)人類自身的語言感受能力是人類學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語言,運用語言進行交際的根本基礎(chǔ)。語感影響著聽說讀寫等語言運用的各個方面。就閱讀來講,語感影響閱讀速度和理解,對篇章的理解有輔助作用。在很多情況下,人們遇到的語言理解障礙不能通過常規(guī)語法來解釋,此時必然求助于語感。

語感在聽說方面的影響也是當(dāng)顯相著的。人們聽和說的活動常常是在感覺的層面進行的,聽力理解經(jīng)常是“感悟”,而口頭交際常常要求“不假思索”或脫口而出。人們有時在言語表達之中或之后更正,就是語感能力的一種表現(xiàn)。

在語言運用中,語感可認為是語言的校正能力。語感對語言不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象進行判斷,然后指出不當(dāng)之處,最后予以改正。文章寫作最能充分體現(xiàn)這一點。人們在寫作過程之中或?qū)懗芍?通常反復(fù)讀,目的是Listen to what one has written,就是在憑語感修改和完善所寫的東西。語感是語言規(guī)律內(nèi)化后的感性認識,使用語言的人可以在不意識到語言規(guī)則的情況下使用語言。人們運用語言時,語感仿佛凌駕于聽說讀寫能力之上,對語言進行監(jiān)控(monitor),使聽說讀寫更佳。

對二語習(xí)得者來說,語感強的人能較為自如地使用目的語,交際過程中,不需要經(jīng)歷兩種語言之間的轉(zhuǎn)換或可以在短時間內(nèi)完成語際轉(zhuǎn)換,甚至用外語思維。外語學(xué)習(xí)的目的是用目的語進行交際,而語感在語言交際中的作用是巨大的。這就意味著,語言學(xué)習(xí)的過程同時是培養(yǎng)和增強語感的過程,有意識的語感訓(xùn)練在外語教學(xué)中是非常重要的。

三、現(xiàn)行英語教學(xué)的誤區(qū)

目前,在我國英語教學(xué)中還普遍存在一些誤區(qū),具體表現(xiàn)為:

(1)學(xué)生獲得的英語輸入量太少,詞匯量太少。目前,我國中學(xué)英語教學(xué)要求的1 500個單詞、大學(xué)英語專業(yè)本科要求的8 000個單詞均遠遠滿足不了語言交際的需要。(2)學(xué)習(xí)英語和使用英語脫節(jié)。在現(xiàn)行的英語教學(xué)中,許多學(xué)生為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)英語,這不僅大大影響了英語學(xué)習(xí)效率,而且忽視了英語語言能力的培養(yǎng),從而使英語教學(xué)迷失了方向。(3)題海備考應(yīng)試,加重師生負擔(dān)。為了備考應(yīng)試,學(xué)生陷入了試題的汪洋大海之中,疲于做題而缺乏聽、說、讀、寫的實踐練習(xí),因而無法培養(yǎng)和提高英語語言能力的實際水平。

四、語感是英語教學(xué)的核心

語感是人們對語言的直接感受能力,是系統(tǒng),綜合的語言行為能力,是對語言的語音、語義、語法、語氣等自覺綜合運用所產(chǎn)生的激活效應(yīng),是對語言熟練掌握而自然產(chǎn)生的語感敏感性。這種對語言的敏感性越強,就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。與語言一樣,語感不是與生俱來的,它是后天通過語言習(xí)得(language acquisition)影響而生成,通過語言學(xué)習(xí)(language learning)培養(yǎng)而發(fā)展的。在我國,由于缺乏英語自然輸入渠道和英語習(xí)得環(huán)境,而學(xué)校教育提供的英語課時和言語實踐機會又均很有限,使得英語習(xí)得的途徑艱難,因而怎樣在有限的課時條件下培養(yǎng)語感應(yīng)成為英語教學(xué)的核心。那么,怎樣才能培養(yǎng)語感呢?

1.要符合英語語言習(xí)得機制的規(guī)律。在兒童習(xí)得母語的過程中,生成語言規(guī)則的前提是必須有大量的話語輸入。如果輸入量很少,就不可能內(nèi)化生成語言規(guī)則,更不可能創(chuàng)造生成新語句,即不可能學(xué)會說話。兒童習(xí)得母語絕不是聽一句就學(xué)一句,聽一遍就學(xué)會的,而是不斷地聽,對聽到的語句,有些懂,有些不懂,聽懂了也不一定會說,在很長的一段時間里,主要是聽,這是學(xué)語言的“沉默期”。語言輸入逐漸積累,積累儲存到融會貫通,這時才形成生成能力,開始創(chuàng)造性地表達,而在生成能力形成之前,表達是十分困難的。

根據(jù)兒童習(xí)得母語的過程與特點,學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時,也必須遵循上述語言習(xí)得規(guī)律,學(xué)生運用英語語言進行的交際活動可以分為兩個方面,一是靠聽、讀接受外部信息,這是輸入( input),二是靠說、寫表達內(nèi)心思想,這是輸出(output)。學(xué)習(xí)英語絕不是聽多少就會說多少,讀多少就會寫多少,絕不是教過的就會用。而且進一步講,輸入總是遠遠領(lǐng)先于輸出,輸出遠遠滯后于輸入,英語課不是理解型課程,不像數(shù)理化那樣,聽明白了,聽懂了就行了,英語課是技能型課程,理解了,記住了才能完成任務(wù)。學(xué)好英語的關(guān)鍵是要多練、多實踐、多聽、多讀、多說、多寫,熟能生巧,只有有了大量輸入,高效實踐才能培養(yǎng)符合英語習(xí)得規(guī)律的語感。

2.要引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中去感知、辨認、識別語法規(guī)則和漢英語言在句子結(jié)構(gòu)上的差異,不要把枯燥的規(guī)則逐步強加于學(xué)生。漢堡大學(xué)教學(xué)法專家克魯姆(H.J.Krumm)提出的“教學(xué)相互促進倫”對訓(xùn)練語感有著重要的指導(dǎo)意義,在這個理論中,他主張把“形式、意義、用途”三者結(jié)合起來并提出了(如下圖)模式:

在這個模式中,學(xué)生自始至終處于主體的地位,教師起到主導(dǎo)的作用,語法規(guī)則被“融化”在具體的語言環(huán)境中。學(xué)生先通過聽覺、視覺去接觸語言材料,在教師的啟發(fā)下去感知并使用語法規(guī)則,接著教師把言語活動中有關(guān)的語言升華為理論知識,給學(xué)生以啟迪,最后學(xué)生又通過進一步反復(fù)的使用同一語法現(xiàn)象的語言,達到自動使用的程度,也就獲得了語感。

3.通過多種多樣的形成介紹英美文化,從而激發(fā)學(xué)生對語言的語用感。語言體現(xiàn)文化,薩皮爾指出:“語言也不脫離文化而存在,不脫離社會而流傳下來,決定我們生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體?！笨ㄎ鳡枖嘌?“所有的文化形式都是符號形式,而語言文字則是最基本最重要的符號形成,學(xué)習(xí)一門外語并不是簡單地尋找外語的詞語,句子和本族語的對應(yīng)關(guān)系?！庇捎谡Z言和文化的密切關(guān)系,不同的語言之間,絕沒有什么精確的同義詞。當(dāng)領(lǐng)悟一門外語的神韻時,我們總會有這樣的感覺,似乎進入了一個新的世界,一個有著它自己的理智結(jié)構(gòu)的世界,也就是說,發(fā)現(xiàn)了一種新的文化。而說同一種語言的人們中,文化修養(yǎng)的差異也必然體現(xiàn)于他們的言語活動之中,并且體現(xiàn)于他們的語感的差異之中。文化修養(yǎng)在人身上表現(xiàn)為一種素質(zhì),表現(xiàn)為一種完整有機的結(jié)構(gòu),影響著一個人認識生活,把握世界的整個方式。不過,語感的對象畢竟是語言,在語感中直接映現(xiàn)出來的還是知識,只不過這些知識已經(jīng)溶解于他的文化修養(yǎng),并且已經(jīng)深入到感知的層面。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,開展活動。英語是交流思想,獲取信息的工具,英語語感的形成離不開交際活動,強調(diào)英語活動的開展,就是要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。它有利于學(xué)生吸收和運用生活材料,吸收的材料越多,運用語言材料的頻率越高,語感能力的形成就越有基礎(chǔ),形成就越快,語感也就越強。在教學(xué)中要開展多種活動,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一的環(huán)境,這樣可規(guī)范學(xué)生的語言習(xí)慣,提高學(xué)生運用英語進行交際的能力,從而在一定程度上促進學(xué)生語感的形成。

總之,培養(yǎng)語感是英語教學(xué)的目的之一,它在整個語言能力中都有著非常重要的作用,提高對培養(yǎng)語感的認識,研究培養(yǎng)語感的途徑和方法,是英語教育工作者的重要任務(wù)之一。

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[責(zé)任編輯 劉嬌嬌]