古凌嵐

摘要: 本文全面分析了“跨界”教學(xué)工廠的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容和意義,以期在新的條件下,為我國高職教育與時俱進的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞:“跨界”教學(xué)工廠;復(fù)合型人才

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,技術(shù)和行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了交叉化、綜合化的趨勢,原有的按專業(yè)、工種劃分形成的一人一崗、一崗一能的用人觀念已不適應(yīng)時代的要求。據(jù)調(diào)查,現(xiàn)在80%的用人企業(yè)需要具有綜合職業(yè)能力的技能型人才,即職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強、具有跨專業(yè)知識技能的復(fù)合型人才。

通常所謂復(fù)合型人才,是指通曉兩個或多個專業(yè)基本知識和基本技能的人才。對高職教育而言,復(fù)合型人才應(yīng)以某一專業(yè)為主,熟練掌握技能。復(fù)合型人才具備兩個基本特征:一是基礎(chǔ)厚實,掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,同時有一定的相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能,有較寬的知識面;二是技能交融,通過融合多方面專業(yè)知識和技能,形成綜合技能,創(chuàng)造性地思考和解決問題。

“跨界”教學(xué)工廠是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式,通過建立“跨界”教學(xué)工廠,能夠較好地解決高職校企合作不緊密、課程設(shè)置不合理和畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力未達(dá)到企業(yè)要求等問題,能有效地推進工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型高技能人才。

一、“跨界”教學(xué)工廠的內(nèi)涵

教學(xué)工廠是新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東經(jīng)過多年研究和職業(yè)教育實踐提出的一種教學(xué)模式,其精髓在于推行工學(xué)結(jié)合,把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來,將工廠模式移入進學(xué)校教學(xué),營造一個實際生產(chǎn)的環(huán)境,讓學(xué)生通過工廠的生產(chǎn)活動,學(xué)到實際知識和實際技能。

分析新加坡教學(xué)工廠辦學(xué)模式,可以發(fā)現(xiàn),它不是簡單地在學(xué)校辦一個校辦工廠,或是在工廠開設(shè)一個培訓(xùn)班,而是在學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)立教學(xué)工廠,同時教學(xué)工廠服務(wù)于專業(yè)教學(xué),是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和崗位職業(yè)多元化的融合,我們可以在借鑒新加坡教學(xué)工廠模式基礎(chǔ)上,賦予教學(xué)工廠更加豐富的內(nèi)涵,即創(chuàng)建涉及交叉專業(yè)的教學(xué)工廠——“跨界”教學(xué)工廠。

二、“跨界”教學(xué)工廠的主要特征

1.學(xué)習(xí)過程融于工作過程之中。

根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程設(shè)計教學(xué),以真實工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容載體,在工作情境中展開教學(xué),在工作過程中進行專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí),基于工廠的生產(chǎn)過程實施教學(xué)。

2.教學(xué)環(huán)境融于企業(yè)環(huán)境之中。

模擬真實的企業(yè)環(huán)境,使學(xué)生不出校門就可以體驗企業(yè)的工作過程,熟悉企業(yè)的運作模式,感受企業(yè)的文化氛圍,同時給工廠規(guī)定了生產(chǎn)環(huán)境和教學(xué)場所的雙重職能。

3.專業(yè)教學(xué)融于行業(yè)需求之中。

為學(xué)生提供某一行業(yè)的工作環(huán)境,通過一些專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域(跨專業(yè))的項目訓(xùn)練,要求學(xué)生熟練掌握本專業(yè)知識技能,同時掌握一些相關(guān)專業(yè)的知識技能,以利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮,具備符合本專業(yè)要求的職業(yè)綜合能力。

三、創(chuàng)建“跨界”教學(xué)工廠的必備條件

構(gòu)建“跨界”教學(xué)工廠的人才培養(yǎng)模式,“軟件”是關(guān)鍵,“硬件”是條件,管理制度是保障。“跨界”教學(xué)工廠,應(yīng)注重學(xué)習(xí)與工作過程相融合,教學(xué)與企業(yè)環(huán)境相融合,教學(xué)與行業(yè)需要相融合。

1.“軟件”。

(1)基于專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計課程體系。

組建由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人士組成的課程開發(fā)團隊,分析本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求,涉及的應(yīng)用領(lǐng)域,以及與之相關(guān)的其他技術(shù),形成復(fù)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);以崗位要求和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域為依據(jù),以訓(xùn)練職業(yè)技能為主線,納入職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建基礎(chǔ)厚實、理論適用、技能實用的課程體系;以典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容載體,將課程內(nèi)容進行合理組織序化,強調(diào)課程內(nèi)容模塊化設(shè)計,進行課程內(nèi)容的組織安排。

(2)基于崗位工作過程設(shè)計實施教學(xué)。

基于崗位的工作過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,科學(xué)地設(shè)計教學(xué)情境。參照工程師的工作模式將每個項目的教學(xué),演變?yōu)轫椖刻岢觥㈨椖糠治?、項目設(shè)計、實施準(zhǔn)備、項目實施和評估總結(jié)環(huán)節(jié)。具體到教學(xué)實施,應(yīng)強調(diào)老師現(xiàn)場示范,學(xué)生邊學(xué)邊練,在完成工作任務(wù)的過程中,使教、學(xué)、做相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合。

(3)基于企業(yè)工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目。

選取典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容載體,融入課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練,從簡單到復(fù)雜,合理組織多個能力訓(xùn)練項目(教學(xué)項目),每個項目的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)相對獨立,但又應(yīng)有知識點的交疊,形成一個知識技能螺旋式遞進的過程。另外,選用企業(yè)項目還應(yīng)考慮教學(xué)的階段特點,如一年級可選用功能單一、涉及知識窄的小型企業(yè)項目,二年級可選用多功能、需要綜合應(yīng)用專業(yè)知識的中小型企業(yè)項目,三年級可選用需要跨專業(yè)知識、綜合應(yīng)用能力的中型企業(yè)項目或部分大型項目。

(4)基于企業(yè)評價機制構(gòu)建考核評價體系。

在教學(xué)工廠中,學(xué)生既是學(xué)生又是員工,因此,考核評價不能僅以考試是否合格作為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)將企業(yè)的考核制度納入學(xué)校的考核評價體系中,并將企業(yè)對員工的要求作為重要的評價指標(biāo),考核內(nèi)容應(yīng)包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、技能應(yīng)用和協(xié)作溝通等素質(zhì)。

2.“硬件”。

(1)基于企業(yè)構(gòu)建真實的實訓(xùn)環(huán)境。

模擬企業(yè)真實環(huán)境,為學(xué)生提供一個工廠學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先,建設(shè)盡可能貼近企業(yè)生產(chǎn)的實訓(xùn)環(huán)境,如設(shè)置車間、部門,購置生產(chǎn)設(shè)備、軟件等;其次,引入企業(yè)運作模式,如工作著裝、打卡考勤和每日的工作情況檢查等,讓學(xué)生有意識地按照企業(yè)的要求,進行職業(yè)技能訓(xùn)練,提高職業(yè)素質(zhì)。

(2)打造緊密聯(lián)系企業(yè)、不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教師隊伍。

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,而行業(yè)發(fā)展以經(jīng)濟、技術(shù)為導(dǎo)向,只有教師具有企業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)項目經(jīng)驗,具備應(yīng)對技術(shù)發(fā)展挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,教學(xué)工廠才能有發(fā)展的動力。學(xué)?？梢酝ㄟ^關(guān)注國家經(jīng)濟政策導(dǎo)向、技術(shù)發(fā)展動向,預(yù)測新的應(yīng)用領(lǐng)域,鼓勵教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),儲備知識技能以及讓教師到企業(yè)培訓(xùn)、參與企業(yè)項目、掌握最新技術(shù)等途徑,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì)和技術(shù)綜合應(yīng)用水平,以適應(yīng)行業(yè)以及專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域變化的需要。

3.管理制度。

一套規(guī)范完善的管理制度是教學(xué)工廠模式正常運行的基本保障。管理制度應(yīng)涵蓋影響教學(xué)工廠模式運行的主要因素,如設(shè)備管理維護、訓(xùn)練項目內(nèi)容安排、企業(yè)聯(lián)系等。因此,管理制度的制定應(yīng)包括:工廠規(guī)章制度;績效評定條例,通過單項/綜合項目完成情況,每周(日)工作表現(xiàn),來衡量其業(yè)績;設(shè)備管理維護條例;項目實施安排方式;職業(yè)認(rèn)證規(guī)定;考核評價,引入企業(yè)的評價機制,注重過程評價和能力考核。

四、“跨界”教學(xué)工廠的意義

實施“跨界”教學(xué)工廠的人才培養(yǎng)模式,能夠充分發(fā)揮校企優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力,提升教師隊伍整體素質(zhì)水平,從而有效地推動高職教育的改革。其具體意義在于:

1.有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。

“跨界”教學(xué)工廠為學(xué)生提供了一個完善有效的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境和過程。學(xué)生在模擬的企業(yè)環(huán)境中,通過企業(yè)項目訓(xùn)練,邊學(xué)邊練,逐步掌握職業(yè)技能?？鐚I(yè)的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用,使學(xué)生能夠以全新的角度思考問題,更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力,能夠綜合應(yīng)用知識技能,團隊協(xié)作,共同解決專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域問題,從而成為復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才。

2.有利于發(fā)揮校企優(yōu)勢,實現(xiàn)利益最大化。

在“跨界”教學(xué)工廠的教學(xué)模式下,學(xué)校模擬企業(yè)環(huán)境,充分利用企業(yè)資源,在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能,實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離銜接,有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。企業(yè)利用學(xué)校資源,進行員工培訓(xùn)、項目研發(fā)和技術(shù)改造,增強企業(yè)活力,優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才。

3.有利于促進資源和人才共享,提高資源利用率,充分發(fā)揮教師潛能。

“跨界”教學(xué)工廠淡化了專業(yè)界線,更強調(diào)專業(yè)間合作和資源共享。“跨界”教學(xué)工廠提供了一個合作平臺,通過項目合作,提高了資源的利用率,促進了不同專業(yè)或?qū)W系間的合作交流,催生了更多綜合技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用,強化了教師的專業(yè)綜合能力。

4.有利于激勵教師不斷進取,提升教師隊伍整體水平。

“跨界”教學(xué)工廠的教學(xué)內(nèi)容和項目,直接反映了企業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài),這將促使教師更加關(guān)注行業(yè)變化和技術(shù)發(fā)展,根據(jù)市場動向,有意識地掌握最新技術(shù),提高綜合技術(shù)應(yīng)用能力,從而帶動教師隊伍整體水平的提高。

總之,“跨界”教學(xué)工廠體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念,為師生提供了企業(yè)化的教與學(xué)平臺,為校企提供了合作發(fā)展的平臺。學(xué)生從中掌握了職業(yè)技能,體驗了企業(yè)文化;教師從中強化了專項能力,提高了業(yè)務(wù)水平;企業(yè)從中獲得了經(jīng)濟效益和優(yōu)秀人才,進而實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共贏。

(作者單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[l]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]周新源. 教學(xué)工廠建設(shè)的教學(xué)論分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(3).

[3]王增杰. 創(chuàng)辦教學(xué)工廠對培養(yǎng)數(shù)控技能型人才的實踐探索[J].職教論壇,2008,(3).

[4]何兵.借鑒“教學(xué)工廠”模式豐富我國職業(yè)教育內(nèi)涵[J]. 北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[5]楊泉良. 高職院校跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)初探

[J].職教論壇,2004,(33).

責(zé)任編輯賴俊辰