鐘慧瑩

摘要: 本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)實踐,總結(jié)了當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題,并就這些問題進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞:高職英語;教學(xué)現(xiàn)狀;解決方法

《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》明確提出了“應(yīng)用為主,夠用為度”的高職英語教學(xué)原則,即高職英語教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要為中心,調(diào)整教學(xué)目標(biāo),改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,對教材、教法進(jìn)行全面改革;在高職英語教學(xué)中,對學(xué)生不宜有太高的要求,要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”,根據(jù)專業(yè)的不同而對學(xué)生英語能力的要求有所不同,使英語教學(xué)有所側(cè)重。

目前,我國高職英語的教學(xué)水平在不斷地提高,但要實現(xiàn)培養(yǎng)大批懂外語的專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo),高職師生仍要繼續(xù)努力。筆者通過對本校400名高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,對我校高職英語教學(xué)所存在的問題總結(jié)如下:

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確性。

經(jīng)調(diào)查,有60%的學(xué)生不想學(xué)習(xí)英語,認(rèn)為英語對沒有多大幫助,只要拿到高級技工證和大專畢業(yè)證,不懂英語照樣可以找到好工作;有30%的學(xué)生希望學(xué)好英語,但由于基礎(chǔ)太薄弱,礙于自尊和自卑又不敢向老師或同學(xué)請教,因此英語水平始終得不到切實提高;而有5%的學(xué)生對英語的態(tài)度是可有可無;只有5%的學(xué)生表示能夠和教師共同提高英語學(xué)習(xí)水平。

(二)教學(xué)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)考試功用性。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)是通過學(xué)生在基本掌握語法規(guī)則后,仍然過分強(qiáng)調(diào)對課文逐字逐句的分析,在考試時則大量考查學(xué)生對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。課堂上教師也以講解詞匯、句法以及語法知識為重點。由于受思維定勢和應(yīng)試教育的影響,有50%讀過高中的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)好英語的有效途徑就是解決語法難題。筆者曾與一位學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語的心得,他認(rèn)為解決英語難題能給他帶來學(xué)習(xí)的樂趣,但當(dāng)筆者進(jìn)一步用英語問他能否和外國人進(jìn)行日常溝通時,他失望地表示不敢與外國人用英語對話?？梢?為考試而設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)會影響實踐操作能力的有效提高。

(三)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以教師教授為主,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。例如,在詞匯教學(xué)中,教師先將單詞中英文形式抄在黑板上,學(xué)生跟讀單詞;接著教師講解單詞用法、語法點以及例句;最后學(xué)生將課堂內(nèi)容 “拷貝”在筆記上。有80%的學(xué)生指出,用這種方法學(xué)單詞,記憶效果較差,因為他們只是在被動地接受現(xiàn)成經(jīng)驗,并無時間和空間培養(yǎng)英語的自學(xué)能力。

(四)練習(xí)機(jī)會難以達(dá)到基本要求。

在調(diào)查中,有50%的學(xué)生認(rèn)為,由于課堂上練習(xí)機(jī)會少,盡管他們能夠在課堂上用英語回答問題,但在課外與人用英語交流時仍存在一定的困難;課堂外教師布置學(xué)生完成形式單一的書面習(xí)題,無聽力和口語練習(xí)任務(wù),亦沒有師生作業(yè)反饋活動,形成學(xué)生對作業(yè)只是敷衍完成的局面。

二、高職英語教學(xué)改革方法探討

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī),逐步改變“為考試服務(wù)”的教學(xué)定式。

受世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響,英語在中國的社交功能日顯強(qiáng)大。因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到良好的英語表達(dá)能力將會帶來更多的升職和加薪機(jī)會;同時創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)模式消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙,鼓勵學(xué)生學(xué)好英語。

筆者認(rèn)為,在課堂上教師應(yīng)逐步改變“為考試服務(wù)”的思維定勢,根據(jù)高職英語學(xué)習(xí)要求,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“實用能力”,采用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,根據(jù)不同專業(yè)要求設(shè)立產(chǎn)品訂購、餐飲服務(wù)等簡易場景為學(xué)生提供不同的練習(xí)機(jī)會,幫助學(xué)生打下良好的實踐基礎(chǔ);課堂外,教師可以嘗試開設(shè)英語角和舉辦課外閱讀、英語卡拉OK比賽以及節(jié)日慶祝晚會等活動,不斷提高他們的英語交際能力。

(二)完善以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

教學(xué)中,教師應(yīng)該堅持完善以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)過程中傾向采用交際法進(jìn)行教學(xué),在課堂上給予學(xué)生50%以上的練習(xí)機(jī)會。交際學(xué)派認(rèn)為,語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力,語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言,鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。交際能力這一概念的提出,對語言教學(xué)研究和影響尤為重大,許多語言學(xué)家、語言教師紛紛從培養(yǎng)學(xué)生交際能力的角度開始重新考慮語言教學(xué)。筆者的具體做法是先對學(xué)生進(jìn)行綜合性外語測試,然后根據(jù)成績高低決定英語各項技能的學(xué)習(xí)資源分配時間。當(dāng)然,綜合考慮各種學(xué)習(xí)因素,才能真正照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;同時贊許學(xué)生在課堂上有權(quán)質(zhì)疑現(xiàn)成的英語知識與經(jīng)驗,并在教師的指引下不斷提升個人表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為,英語的核心能力就是翻譯能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要,盡量為學(xué)生提供筆頭和口頭的練習(xí)機(jī)會。例如,筆者會利用每節(jié)課的前10分鐘布置學(xué)生當(dāng)堂完成中英互譯的題目。同時,利用每節(jié)課的最后10分鐘根據(jù)各班的情況組織口語練習(xí)活動以利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力?；顒拥膬?nèi)容包括角色扮演、文章朗誦以及繞口令表演等豐富多樣的練習(xí)方式,務(wù)求使每個學(xué)生得到英語口語練習(xí)的機(jī)會。教學(xué)實踐表明:學(xué)生樂于參與英語口語活動,不少學(xué)生喜歡教師在課堂上或課外輔導(dǎo)給予他們英語口語實踐的機(jī)會。

(三)建立“興趣加優(yōu)勢”的學(xué)習(xí)模式。

良好的自信是學(xué)習(xí)獲得成功的有力保證。學(xué)生從優(yōu)勢著手,然后逐個突破學(xué)習(xí)弱點,將會收到事半功倍的效果。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點而進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。面對記憶力強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)不斷鼓勵他們運(yùn)用新學(xué)的詞匯進(jìn)行英語表達(dá),從而逐步提高個人的表達(dá)能力;如果學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但綜合分析能力弱,則引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的閱讀理解和完型填空題,然后分析相關(guān)句子語法結(jié)構(gòu),記憶相應(yīng)的核心句子,不斷提高自身的閱讀理解能力。“興趣是最好的老師。”根據(jù)學(xué)生的志趣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語,收到了較好的效果。例如,筆者曾經(jīng)教過一位英語成績不理想的學(xué)生,他的興趣是收集世界各國的歷史趣聞。于是,筆者鼓勵他每周讀一篇英語版本的歷史故事,并將其背誦下來。經(jīng)過一個學(xué)期堅持不懈的努力,這位學(xué)生的英語成績獲得了可喜的進(jìn)步,從全班排名50上升到排名30。

(四)激勵學(xué)生提高自學(xué)能力。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)的學(xué)習(xí)方法,甚至有部分學(xué)生課后根本不看英語方面的材料。針對這一點,教師要注重提高學(xué)生的自學(xué)能力,把課外作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。例如,由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的影響,筆者每次盡量布置不同類型的作業(yè)供學(xué)生選擇完成,如抄課文、閱讀理解、翻譯以及寫作等。學(xué)生通過完成適合個人興趣與能力的課外練習(xí),均取得不同程度的進(jìn)步;在課外輔導(dǎo)時間筆者還組織了學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)介紹經(jīng)驗;同時還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡的情況,指導(dǎo)成績好的學(xué)生閱讀課外讀物,對成績差的學(xué)生進(jìn)行課前課后輔導(dǎo),同時利用上課前、下課后或每次輔導(dǎo)時間,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,鼓勵學(xué)生根據(jù)每次設(shè)立的主題與老師或同學(xué)進(jìn)行對話。有的同學(xué)在下課后主動和老師用英語聊天。實踐證明,經(jīng)常性的口語練習(xí)使學(xué)生不同程度地提高了口頭表達(dá)能力。

此外,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點介紹西方國家的同業(yè)見聞,不斷開闊學(xué)生的眼界。例如,筆者曾引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人特長完成一篇求職信,由于內(nèi)容貼合實際,所以大多數(shù)的學(xué)生能借助字典和其他工具較好地完成任務(wù);另外,在保證完成基本技能任務(wù)的前提下,筆者認(rèn)真組織形式多樣的英語活動,通過電影欣賞和英語辯論等形式進(jìn)一步拓展學(xué)生課外知識面,使他們加深對社會的認(rèn)識。

筆者認(rèn)為,課堂上,教師應(yīng)通過口語表達(dá)和書面翻譯等具體實踐使學(xué)生得到適度的引導(dǎo),切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力;課堂外,教師應(yīng)主動與學(xué)生交流教學(xué)心得,真正根據(jù)學(xué)生的接受程度、專業(yè)性和職業(yè)需要來設(shè)置課堂內(nèi)容,同時根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整教學(xué)方法,真正做到因材施教。課本內(nèi)容不應(yīng)成為教學(xué)的約束而應(yīng)是師生學(xué)習(xí)英語的良師益友,從而切實解決目前存在的教學(xué)困難,引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

(作者單位:廣東省機(jī)械高級技工學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰