譚敏生 李憶華

摘要:社會(huì)的飛速發(fā)展使計(jì)算機(jī)學(xué)科原有的人才培養(yǎng)模式凸顯出種種不足,已經(jīng)逐漸跟不上市場(chǎng)的需求。本文闡述了計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)行培養(yǎng)模式的弊端,從課程體系、教學(xué)模式以及質(zhì)量保障體系三方面論述了計(jì)算機(jī)學(xué)科柔性化人才培養(yǎng)模式,最后就需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;柔性化;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,帶動(dòng)了與此相關(guān)的計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才需求的大幅增長(zhǎng),計(jì)算機(jī)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)一度成為各類(lèi)院校普遍開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。然而,各院校人才培養(yǎng)模式趨同,計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)難于辦出特色,使該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)壓力陡然增大,大量畢業(yè)生步入社會(huì)卻得不到用人單位的青睞,這一現(xiàn)象凸顯了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷與不足。現(xiàn)實(shí)使得高等學(xué)校應(yīng)將原有的比較呆板的“剛性培養(yǎng)模式”改變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“柔性培養(yǎng)模式”。

1計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)行培養(yǎng)模式的 弊端

(1)剛性的課程體系制約了知識(shí)的更新,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校的課程體系在新生入學(xué)前就已制定好,一旦投入運(yùn)行,往往不再修改,即使修改也要等上較長(zhǎng)時(shí)間,柔性較差。剛性的課程體系勢(shì)必導(dǎo)致部分課程設(shè)置不合理。由于目前普通本科院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力基本上停留在理論知識(shí)層面上,學(xué)生很難看到理論課程對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的直接影響,這將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生倦怠和反感。(2)陳舊的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力。我國(guó)高校的教學(xué)模式在很大程度上依舊是“課堂”、“教師”、“書(shū)本”三中心,基本處于“講授——接受”的單向傳輸狀態(tài),教學(xué)活動(dòng)中“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位。忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”地位的作用,窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),“學(xué)不夠用”、“學(xué)不能用”。

學(xué)生知識(shí)面狹窄,“專(zhuān)才不專(zhuān)、通才不通”。(3)落后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生從業(yè)動(dòng)力產(chǎn)生消極影響。目前高校對(duì)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)部分是模擬的,缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的了解。此外,學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的溝通,導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力較差,與用人單位實(shí)際要求差距較大,參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長(zhǎng)等一系列的問(wèn)題。

2構(gòu)建行之有效的柔性化人才培養(yǎng)模式

2.1構(gòu)建動(dòng)態(tài)合理的課程體系

(1) 以“教育先行”的原則動(dòng)態(tài)地設(shè)置課程體系

所謂教育先行,是指在教育活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中,要為未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)人才,兼顧經(jīng)濟(jì)建設(shè)近期和遠(yuǎn)期需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元和先進(jìn)的思想理念及時(shí)引入到實(shí)際教學(xué)中去,課程體系中的一些涉及到技術(shù)層面的內(nèi)容應(yīng)突出一個(gè)“新”字,緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需要,符合企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求;此外,由于教育發(fā)展本身需要一個(gè)周期,具有一定的滯后性,因此,課程體系的設(shè)置應(yīng)具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光,高?？善刚?qǐng)企業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與課程體系的制定,面向行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),超前地設(shè)置一些計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程,適應(yīng)行業(yè)未來(lái)的發(fā)展。

(2) 以市場(chǎng)導(dǎo)向準(zhǔn)則靈活地調(diào)整實(shí)踐課計(jì)劃

高校培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)必須面向社會(huì)的需要,根據(jù)人才市場(chǎng)需求和實(shí)習(xí)單位的反饋意見(jiàn),針對(duì)教學(xué)重理論,輕實(shí)踐的現(xiàn)象,將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行均衡,保留計(jì)算機(jī)學(xué)科經(jīng)典原理與算法的基礎(chǔ)理論課,精簡(jiǎn)那些內(nèi)容陳舊的必修課程,增加選修課。同時(shí),增加了實(shí)踐課的課時(shí)與學(xué)分,并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整,嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量關(guān),針對(duì)以往實(shí)習(xí)多設(shè)置在大三、大四的情況,在保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)所需課時(shí)的前提下,把一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大一、大二,并在此期間安排2～3次見(jiàn)習(xí)時(shí)間,組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過(guò)見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)有一些感性體驗(yàn),避免學(xué)生由于不了解從業(yè)素質(zhì)而對(duì)一些經(jīng)典原理性的基礎(chǔ)理論課不重視的現(xiàn)象發(fā)生,使學(xué)生盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),明確自己的興趣與特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的職業(yè)定位。

(3) 構(gòu)建柔性化的專(zhuān)業(yè)課程模塊

構(gòu)建模塊化課程體系的主要思路就是將各學(xué)科的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成相對(duì)獨(dú)立的單元,然后按必修課、選修課加以組合,構(gòu)成模塊,由不同模塊的有機(jī)結(jié)合形成課程體系。通過(guò)調(diào)整、增刪單元和模塊,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,通過(guò)調(diào)整模塊化的組合方式,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整。高校開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,用于夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好在專(zhuān)業(yè)內(nèi)設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向模塊,使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好,自主選擇選修科目,促進(jìn)個(gè)性與能力的發(fā)展;同時(shí)根據(jù)用人單位需求在各專(zhuān)業(yè)設(shè)置職業(yè)課程模塊,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠很好地與社會(huì)需求銜接;考慮到計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生從事的主要是應(yīng)用型的工作,學(xué)生的實(shí)踐技能往往是用人單位最為重視的素質(zhì)之一,在學(xué)科各專(zhuān)業(yè)中應(yīng)設(shè)置大量的實(shí)踐課程模塊,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),這既考慮到了知識(shí)本身的邏輯體系,同時(shí)還兼顧了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣、愛(ài)好。模塊式的課程結(jié)構(gòu)模式能夠較好地解決傳統(tǒng)課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào) “剛性”的不足,使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活柔化。如南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)、數(shù)碼影像和電腦游戲三個(gè)方向,學(xué)生在大三的時(shí)候根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)選擇專(zhuān)業(yè)方向,然后選修按市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)的職業(yè)課程,使所學(xué)課程符合用人單位需求,避免“學(xué)不能用”這種情況。在大四期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),縮短學(xué)生在用人單位的培訓(xùn)時(shí)間,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2實(shí)行靈活有效的教學(xué)方式

(1) 進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè),統(tǒng)籌規(guī)劃師資力量,針對(duì)部分教師沒(méi)有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生,致使部分學(xué)生忽視了基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在大學(xué)一二年級(jí)期間安排一些專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、講課條理清晰、深入淺出的教師講授基礎(chǔ)理論課,這些教師能將理論基礎(chǔ)課和應(yīng)用背景有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解這些課程的作用,為學(xué)生打下扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。在大學(xué)三四年級(jí)則安排那些自身學(xué)術(shù)水平較高、有項(xiàng)目實(shí)踐和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),綜合考慮用人單位對(duì)人才素質(zhì)需求等因素,加強(qiáng)案例教學(xué)的力度,適當(dāng)采用診斷性和決策型案例,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2) 開(kāi)展項(xiàng)目參與式教學(xué)

計(jì)算機(jī)本科教育應(yīng)注重應(yīng)用型與研究型相結(jié)合,使本科生既能很好地從事生產(chǎn)實(shí)踐,又能夠進(jìn)一步從事研究工作。開(kāi)展項(xiàng)目參與式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)參與教師的項(xiàng)目研究,在項(xiàng)目參與中進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研素質(zhì),教師給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專(zhuān)題或該專(zhuān)題的某一方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索協(xié)助教師完成項(xiàng)目研究。此外,教師也可以將自己已完成的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,并在研究過(guò)程中提供必要的幫助。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自己的興趣,將項(xiàng)目進(jìn)行具體分工,明確研究進(jìn)度。學(xué)生參與項(xiàng)目遇到問(wèn)題可向教師求助或跟其他學(xué)生協(xié)作解決,研究結(jié)束后教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),交流心得體會(huì),展現(xiàn)研究成果,學(xué)生通過(guò)各階段的研究學(xué)習(xí)既熟悉了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程,又鍛煉了實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(3) 全方位多形態(tài)地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)注重實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的最有效、最快捷的途徑。在大一期間,專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生展示高年級(jí)同學(xué)的項(xiàng)目研究成果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ);在大二的時(shí)期,可從自學(xué)成效較好的學(xué)生中選擇3～5名學(xué)生作為助教,協(xié)助教師組織成立興趣小組,輔導(dǎo)其他有興趣的同學(xué),做到以點(diǎn)帶面,促進(jìn)全班的學(xué)習(xí);在大三期間,再成立工作室,參與教師的科研項(xiàng)目;在大四期間鼓勵(lì)工作室參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

同時(shí),實(shí)驗(yàn)課也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的重要途徑之一,高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利開(kāi)展的保障。

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理,畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)到論文的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求;再次,還要積極開(kāi)展實(shí)習(xí)基地的建設(shè),選擇一批基礎(chǔ)好、技術(shù)先進(jìn)、管理現(xiàn)代化的企業(yè)作為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)工程技術(shù)人員所必備的基本素質(zhì)。

2.3建立柔性化的評(píng)價(jià)體系

柔性培養(yǎng)模式使教育觀念、教育方法和教育目標(biāo)等許多方面都發(fā)生了變化,如果現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)仍沿用過(guò)去的剛性指標(biāo),勢(shì)必與柔性培養(yǎng)模式相沖突,不利于學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)加大力度改革原有的評(píng)價(jià)體系。原有的評(píng)價(jià)體系主要是以考試方式為主,不能客觀反映出學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況,尤其是不能反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,所以不應(yīng)拘泥于這一種形式,針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn),需要對(duì)考核內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整,形成多樣化的考評(píng)辦法。應(yīng)重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)評(píng)價(jià)充分促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力的提高,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.4建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

(1) 形成多元化的培養(yǎng)計(jì)劃制定體系

培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件,具有對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能,良好的培養(yǎng)計(jì)劃能起著事半功倍的效果,計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以行業(yè)、市場(chǎng)為導(dǎo)向,按就業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃,要改變封閉式的辦學(xué)思想,樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)的新理念。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位緊密合作,邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員參與計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的制定,形成學(xué)校、社會(huì)各界多方結(jié)合,共同確定培養(yǎng)目標(biāo),共同制訂培養(yǎng)方案,并對(duì)行業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)作出反饋和調(diào)整,對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè),確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性和實(shí)用性,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 制定靈活互動(dòng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的個(gè)性與能力差異,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,必然對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)和管理工作帶來(lái)困難,因此,學(xué)校應(yīng)選擇具有較高學(xué)術(shù)水平,認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有愛(ài)心的教師擔(dān)任導(dǎo)師,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。計(jì)算機(jī)學(xué)科是經(jīng)典算法原理和新技術(shù)并重的學(xué)科,在課后或者是在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要老師的指導(dǎo),“吾常終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”,學(xué)生若在冥思苦想后不能解決問(wèn)題之際能得到教師及時(shí)的指導(dǎo),一來(lái)有利于學(xué)習(xí)效率的提高,二來(lái)有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。導(dǎo)師除對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答疑解惑外,還應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段,根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、確定學(xué)習(xí)負(fù)荷、選修學(xué)習(xí)課程等。

(3) 建立有效的新課講授激勵(lì)機(jī)制

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和更新速度很快,計(jì)算機(jī)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)課程必須緊跟行業(yè)發(fā)展步伐適時(shí)更新,有的專(zhuān)業(yè)課程甚至是一兩年便要更換,這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,也給教師帶來(lái)了較大的壓力,許多教師出于多方面的考慮,不愿接手新課,因此,應(yīng)引入新課講授激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師勇于、樂(lè)于講授新課。

3柔性化培養(yǎng)模式需要注意的問(wèn)題

3.1辯證地對(duì)待剛性與柔性

柔性化培養(yǎng)模式并不是簡(jiǎn)單地減少課程數(shù)量,更不是降低培養(yǎng)質(zhì)量,放任學(xué)生不管,而是摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過(guò)于剛性化所造成的不足,使得學(xué)生對(duì)課程模塊、對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的選擇空間和自由度增大。柔性培養(yǎng)過(guò)程中要注意把握柔性的范圍以及柔性度,柔性培養(yǎng)的“柔”主要體現(xiàn)在選擇度上,考慮到了學(xué)生的個(gè)性區(qū)別與能力差異,不同學(xué)生有不同的發(fā)展?jié)摿?有多種多樣的需求,所以在培養(yǎng)過(guò)程中不能一刀切,進(jìn)行不合時(shí)宜的統(tǒng)一化管理;“剛”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行度方面,我們主張柔性化培養(yǎng)并不是否定學(xué)校的課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定,只要學(xué)生選定了某一個(gè)課程模塊或某一個(gè)專(zhuān)業(yè),就需要嚴(yán)格按該模塊、該專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)分要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和審核,柔性培養(yǎng)是統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合,是剛性與柔性的互補(bǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式必然會(huì)使教師付出更多的勞動(dòng),要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高并具有更強(qiáng)的責(zé)任心。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才,必須加大改革力度,加快自身現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐,而師資是最核心的教學(xué)質(zhì)量要素,因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度,提高教師的業(yè)務(wù)水平,高素質(zhì)的教師才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)通過(guò)校企合作,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用,使教師在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中了解新技術(shù)以及社會(huì)對(duì)人才的需求,在教學(xué)中將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到教學(xué)中去,避免那種脫離工作實(shí)際的“閉門(mén)造車(chē)”式的講授,使授課內(nèi)容更貼近于企業(yè)的實(shí)際需求。

4結(jié)束語(yǔ)

柔性培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式,更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育改革工程,目的是能夠兼顧每一位學(xué)生,使每位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在高校實(shí)施柔性化培養(yǎng)模式,應(yīng)因校制宜、穩(wěn)步推進(jìn),做好柔性培養(yǎng)各個(gè)方面的配套管理與改革,不斷探索、不斷完善,構(gòu)筑柔性化的人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科學(xué)探究素質(zhì)的提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

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Flexible Talent Cultivation Model of Computer Science

TAN Min-sheng, LI Yi-hua

( School of Computer Science and technology, University ofSouth China , Hengyang 421001, China)

Abstract: With the rapid development of society , the original cultivation model of computer subject cant keep up with current situation, revealing a number of shortcomings, this paper expounds the drawbacks of the current cultivation model, and discusses flexible talent cultivation system from three aspects of design of course system, teaching model and quality guarantee system, finally clarifies the problems should be noted in the process of cultivation.

Key words: computer science; flexible; talent cultivation