劉玉明

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。學(xué)生的錯(cuò)別字一直是作文教學(xué)中的一大隱患，教師困惑，專家擔(dān)憂，甚至有人提出：讓學(xué)生將話說通，將文理順，將字寫正確，哪怕是文章內(nèi)容不豐富也無妨。誠然，學(xué)生作文，并非大作家搞文學(xué)創(chuàng)作，不能對其過于拔高。但我們也不能因?yàn)閷W(xué)生作文中出現(xiàn)了一些錯(cuò)別字而憂慮重重，因噎廢食，讓學(xué)生說簡單話，寫“保守文”。到頭來，又只能回到老路上，讓學(xué)生作文時(shí)“無話可說”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪?！币虼耍趯W(xué)生作文中，教師應(yīng)讓學(xué)生放開思維，大膽創(chuàng)作，切勿為幾個(gè)錯(cuò)別字束縛住手腳。當(dāng)然，學(xué)生作文中存在大量錯(cuò)別字是很現(xiàn)實(shí)的問題，我們絕不能等閑視之。因此，想全面、真正提高學(xué)生的作文水平，還必須幫助學(xué)生“殲滅”作文中的錯(cuò)別字。想解決這一難題，首先得弄清其中的原因。

客觀上看，首先，從漢字本身的角度來說，漢字是較難掌握的一類文字。漢字中有相當(dāng)多的字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字也是世界各種文字中單字最多的一種。如果歷代累計(jì)起來，漢字單字足有五六萬之多。就是我們經(jīng)常用到的社會(huì)通用字也有一萬個(gè)左右。最常用的字，也還有三千七百多個(gè)。漢字字型的記憶主要靠機(jī)械重復(fù)，記憶強(qiáng)化，導(dǎo)致識字過程枯燥無味，影響識字效果。這么多字要一個(gè)一個(gè)認(rèn)，一個(gè)一個(gè)記，不僅要認(rèn)識字形，讀出字音，而且要弄懂字義，這顯然是一件困難的事。

其次，心理學(xué)表明，人在記憶過程中，遺忘總是相伴而生的，即使是長時(shí)記憶也是相對而言的，因?yàn)槲覀兯R記過的東西，如果沒有得到反復(fù)強(qiáng)化和運(yùn)用，在頭腦保留的痕跡就會(huì)自動(dòng)消失。對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)且理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，遺忘表現(xiàn)得更為明顯。

從主觀上來說，一、學(xué)齡初期的兒童知覺不夠精細(xì)，再加上教師未能注意對難字、易錯(cuò)字作預(yù)防性的提示，又未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性對字形的差異點(diǎn)進(jìn)行比較分析，因而在識字的初步分化階段極易形成錯(cuò)誤的分化，而這種錯(cuò)誤的分化一旦形成，并經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化，就積重難返，不易改正了。

二、學(xué)生記憶的個(gè)別差異導(dǎo)致其在識記字詞過程中也表現(xiàn)著明顯的差異性。實(shí)驗(yàn)表明，往往記憶能力強(qiáng)的學(xué)生，在其作文過程中很少出現(xiàn)錯(cuò)別字。反之，記憶能力差的學(xué)生的遺忘、回生很迅速，常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。

三、大多中差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。寫作時(shí)，態(tài)度馬虎，不動(dòng)腦筋，再加上心理定勢的作用，知難而退，遇到不會(huì)寫的字往往主觀臆造或空著去“考”老師，從不翻閱工具書去自己解決。久而久之，勢必結(jié)出錯(cuò)別字多的惡果。

尋找到學(xué)生作文中錯(cuò)別字多的“癥結(jié)”所在，我們必須有針對性地去“診治”。

一、進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，小學(xué)階段，每個(gè)字都要練習(xí)千遍以上，才能達(dá)到音、形、義融會(huì)貫通，脫口而出，揮手而就的程度。因此，為了防止回生，夯實(shí)基礎(chǔ)，消滅作文中的錯(cuò)別字，最重要的還要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生對字形的整體認(rèn)識與表象記憶，通過正反對比，克服習(xí)慣定勢的影響。強(qiáng)調(diào)字形、字音、字義的相互聯(lián)系，通過對同音字的比較，引導(dǎo)學(xué)生分化出不同義、不同形的同音字，借以消除相互間的干擾。我校一直堅(jiān)持進(jìn)行的字詞單項(xiàng)過關(guān)性測試表明，這是對字詞進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的有效措施。實(shí)踐表明，百分之八十五的學(xué)生在自己的作文中已很少出現(xiàn)錯(cuò)別字，并能寫出一篇篇文通理順的佳作。

二、堅(jiān)持意義識記

在識字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教其認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的生動(dòng)語言及靈活多樣的方法，為學(xué)生進(jìn)行剖析，以加深其對字形的印象，掌握基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化字形結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，對常被學(xué)生忽略而丟失的細(xì)小而隱蔽的部分，要特別加以提醒。

三、識字要與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

一般地說，在教學(xué)中，不和課文內(nèi)容結(jié)合起來理解詞句，便不能把握詞句的確切含義，這是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律，是識字教學(xué)必須遵循的。字詞教學(xué)中提出“字不離詞，詞不離句”，是學(xué)用結(jié)合的有效方式。這就把識字和讀寫提前結(jié)合，以利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高讀寫能力。

識字是為閱讀和寫作打基礎(chǔ)的。字詞只有落實(shí)到文章中去之后，才能起到表情達(dá)意的作用。因此，學(xué)生在作文的時(shí)候，要盡可能多的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的字詞去表達(dá)自己的真情實(shí)感，只有這樣，將識字和讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能讓學(xué)生掌握更多的詞匯，作文時(shí)，他們也才能少寫或不寫錯(cuò)別字。

四、提高對錯(cuò)別字的鑒別能力

傳統(tǒng)的作文批改，往往教師不辭辛苦地幫學(xué)生找出錯(cuò)別字的所在，有時(shí)反而助長了學(xué)生的惰性，教師也可以換一換手段，只是在文章的末尾表明文章中有錯(cuò)別字，請學(xué)生訂正即可，不必具體指出。讓學(xué)生在“漁場”中自由成長。

或者采取抓錯(cuò)別字的競賽。全班分為左右兩個(gè)大組，互相交換作文本。教師一聲令下，各自查找對方某一篇文章中的錯(cuò)別字，然后板書，以查找多者為贏家。學(xué)生互相批改的過程，實(shí)際上是學(xué)生一次重新學(xué)習(xí)的過程。批改同學(xué)的文章，就是在給自己照鏡子，尋找他人的不足，也就是在提高自己的水平。此外，如果在互批的時(shí)候還要求學(xué)生寫上批語，尋找錯(cuò)別字，則簡直就是在重新寫一篇批評文章，這無異于又進(jìn)行了一次批評性文章的撰寫，其好處是顯而易見的。只是在此要注意一些方法，譬如：給同學(xué)提的意見應(yīng)該用另外的紙張，或者直接寫到同學(xué)作文本的另頁上，不要和同學(xué)的文章混淆在一起，以免教師看不清楚。

五、教會(huì)學(xué)生用好工具書

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級學(xué)生中僅有三分之一的人在作文時(shí)遇到不會(huì)寫的字樂于去查閱字典，這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，從不將“包袱”扔給老師，他們學(xué)有所得，日積月累，因此這部分學(xué)生的作文水平就較高，文章中的錯(cuò)別字也少。

換位思考，我們成人在寫作實(shí)踐中也常離不開查閱工具書，因此，想解決其他三分之二中差生的錯(cuò)別字的問題，我們首先要幫助其克服惰性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教其用好工具書，為他們主動(dòng)地消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。其次，要告訴學(xué)生，未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)自學(xué)的人。學(xué)會(huì)自學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，也是更好地學(xué)習(xí)知識的必備的條件，進(jìn)而把自學(xué)（用好工具書）視為一種心理需求，并內(nèi)化為一種自覺的行動(dòng)。

故此，有些學(xué)校在中、高年級作文及閱讀測試中進(jìn)行了大膽嘗試，即在測試中，學(xué)生可將字典帶進(jìn)考場，這樣既鍛煉了學(xué)生使用工具書的能力，又養(yǎng)成其查閱工具書的好習(xí)慣，解決了學(xué)生作文中的錯(cuò)別字多的問題，這別出心裁之舉，使師生大受裨益。