張　賢

長期以來，職業(yè)學校的基礎英語教學都比較側重“教”，對學生缺少關注，教學中突出更多的是教師以及以教師為主導的課堂。本文提出教法必須從學法出發(fā)，教師要從學生的學習方式、學習心理、學習特點等方面綜合考慮，貼近學生，理解學生，向學生學習，讓英語教學真正適應學生學習發(fā)展的需要。

長期以來人們對英語語言本身做了大量的研究工作，卻忽視學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生難以在教學中受到真正的尊重。課堂往往是教師的課堂，教師更習慣于“牽著學生的鼻子走”，學生長期處于被動，有些學生喪失對英語學習的興趣。如何讓英語教學“活”起來，重現(xiàn)英語魅力，是每個英語教師需要關注的重要問題?！队⒄Z新課程標準》明確突出對學生的心理、情感、需要的關注、理解和尊重。因此，教師要從學生出發(fā)，從學法到教法調整教學思路。

1 在教學設計中體現(xiàn)以學生為中心

在教學設計上要從學生出發(fā)，具體來說就是讓學生在課堂時間內(nèi)能夠集中精力學習。由于學生大都處在心理活躍、波動頻繁的青少年時期，自制力和自控能力相對較弱，不可能要求他們像成人一樣始終保持高度的注意力。教師要正視這個事實，合理調整和分配時間，從學生的學習特點出發(fā)，不能一味片面地向“45分鐘要效益”，不要過分“珍惜”時間，把學生“灌滿”為止。因此在教學中必須考慮學生的心理和接受程度，在課堂設計中考慮時間因素，盡可能設計形式多樣、學生樂于參加的活動，讓學生沉浸在活動中，取得課堂教學的最佳效果。

2 在快樂學習中體驗并掌握英語語言的表達

在長期的英語教學中，課堂都是圍繞教材展開的，學生已經(jīng)習慣“書本+教師=課堂”的學習模式。“打開書本”是許多教師開始上課的第一句話，一些學生過分為課本包圍，逐漸失去個性。另外對書本的過度“崇拜”，使部分學生唯課本馬首是瞻，學習被動刻板。事實上，語言是“無孔不入”的，語言可以附著的方式多種多樣，不同的語言有不同的魅力。有的語言可以讓人們?yōu)橹畡尤荩械恼Z言則可以令人們捧腹大笑。通過觀察和課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往對于童話故事、漫畫、幽默等語言形式較感興趣。教師可以選擇這些內(nèi)容，適當降低語言學習的“高度”?！队⒄Z新課程標準》在教材的選擇和處理上也給了教師更多選擇的自由，鼓勵從學生的興趣出發(fā)，主動選擇和組合一些學生喜聞樂見的語言材料。

另外從語言應用的角度看，這些材料中包含雙關（puns）、諷刺（sarcasm）及委婉語（euphemism）等多種英文修辭手法，學生能從中感受到語言的活力和魅力，同時把它們恰當?shù)剡\用到自己的實際交流中，傳播快樂，與人分享快樂，能為自己的表達增色不少，也增強表達的自信心。

3 從課堂教學方式上為學生“壯膽”

語言學習是一個自然的過程，是一個替代的過程，新的語言替代原來的語言，豐富的語言替代簡單的語言。因此在英語學習過程中，學生難免出現(xiàn)不足和錯誤，而正是這些不足和錯誤可能成為學生語言發(fā)展的起點。在語言學習的基礎階段，學生希望得到更多的肯定，建立語言學習的自信至關重要。教師不要輕意否定學生，加重他們學習的心理負擔，而應該站在學生的角度思考，思考學生在英語學習中可能遇到的學習困難和障礙，包容學生，發(fā)揮語言的積極暗示作用，對學生多加肯定，相信學生能自覺地從錯誤中學習，進而激發(fā)他們內(nèi)在的動力。

4 有效刺激，發(fā)現(xiàn)自我

學生學習英語的途徑多種多樣，不僅僅局限于課堂，教師要有效刺激學生學習英語的潛能，必須了解學生語言學習的喜好和特點。有很多學生英語水平一般，但在詞匯的理解和拓展應用能力上卻表現(xiàn)得尤為突出，他們在玩一些英語版本的游戲時不知不覺地學習語言。這是一種有效的刺激語言發(fā)展的方式。有效刺激學生，鼓勵他們發(fā)掘自身潛力的另一種方式是讓他們暢所欲言。故事能幫助學生學習語言、促進語言發(fā)展，學生往往樂于對他人講故事，喜歡和他人分享自己的經(jīng)歷，因此故事成為一種很好的思維方式和語言學習以及語言交流的方式。教師可以好好引導學生寫博客的沖動和熱情，鼓勵他們自由發(fā)揮，不斷嘗試用英語寫故事，在與人分享的快樂中享受用英語寫作的樂趣。

5 合作學習，體驗成功

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學生在他人的幫助下能順利完成自己獨立完不成的學習任務，并能夠在這一過程中激發(fā)潛能，逐漸發(fā)展，真正具備獨立完成任務的能力。英語教學可以采用合作學習的方式，學生之間、教師和學生之間互相幫助，互相交流，共同分享學習的樂趣，為教學注入活力。

職業(yè)學校的英語教師既要站在成人的、專業(yè)的高度，研究英語學習的規(guī)律，又要結合親身感受和自己學習英語的經(jīng)歷，體會語言學習的過程，以學生為本，尊重學生、理解學生，達到教與學的良性互動。