秦玉梅

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；

課外實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—0030—01

新課改要求教育者關(guān)注過(guò)程，注重實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，就語(yǔ)文教學(xué)而言，要使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”教育者就不能局限于課本知識(shí)的傳授，更不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以下筆者結(jié)合課程改革提倡的新理論新方法談?wù)勅绾巫吆谩罢n堂教學(xué)”與“課外實(shí)踐”這兩步妙棋。

一、 課堂教學(xué)

目前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中拘泥于教材，很少去觸及作品的另一面，從而抹殺了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，局限了他們的發(fā)展性思維，扼殺了他們的創(chuàng)新意識(shí)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）不拘泥于教材，不怵名作，大膽質(zhì)疑

古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！币蚨诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，是每個(gè)教育者應(yīng)有的共識(shí)。

當(dāng)上《麻雀》一文時(shí)，讀到“我喚回我的獵狗，帶著它走開了”這最后一句時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“由此可見屠格涅夫是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生很自然地答道：“是一個(gè)有同情心的人?！蔽椅⑿Σ徽Z(yǔ)，稍稍停頓之后又問(wèn)：“他一走，小麻雀是否真正得救了？”教室里爭(zhēng)論聲四起：“小麻雀不會(huì)飛，它會(huì)被大雨淋死的?！薄八鼤?huì)被老鷹叼走的。”漸漸地，小麻雀不會(huì)真正得救的觀點(diǎn)占了上風(fēng)。我一邊聽，一邊贊許地點(diǎn)頭，隨機(jī)又問(wèn)：“屠格涅夫‘走開對(duì)嗎？”“不對(duì)，他只是被老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)所感動(dòng)，但他不是一個(gè)真正愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人?！薄澳闳羰峭栏衲颍銜?huì)怎么做？”“我會(huì)從樹上找到鳥窩，把小麻雀送回它的家”。學(xué)生的回答，使我倍感欣慰。心靈的啟迪，自主思考的樂(lè)趣在這一問(wèn)一答中已盡情顯現(xiàn)。

（二）化難為易，隨機(jī)作文

在語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫作情境的機(jī)會(huì)是很多的，只要教師善于把握好契機(jī)，巧創(chuàng)情境，讓學(xué)生隨機(jī)作文，就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谳p松愉快的訓(xùn)練中不斷提高寫作水平。教學(xué)《獵人海力布》一文時(shí)，學(xué)生被海力布舍己救人的高尚品質(zhì)所感動(dòng)。當(dāng)讀到他變成了一塊僵硬的石頭時(shí)，許多學(xué)生眼含淚花，看到此情景，我停止了講解，說(shuō)：“老師和你們一樣，都不愿海力布變成一塊石頭，能不能讓海力布復(fù)活呢？誰(shuí)能使他復(fù)活呢？”“孫悟空”、“如來(lái)佛”、“哪吒”，學(xué)生七嘴八舌地嚷嚷開了。“好，既然大家不愿海力布變成石頭，那你們就用自己的筆，努力讓他復(fù)活吧！題目就叫《海力布的復(fù)活》?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快寫出了優(yōu)秀的文章。

二、課外實(shí)踐

任何知識(shí)的掌握都需要一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，需要化抽象為具體，化符號(hào)為形象，這就需要教師在課堂教學(xué)之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，去感受大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)真實(shí)而又不可思議的“笑話”：北京某校教師問(wèn)學(xué)生面包是用什么做的，學(xué)生回答是用面粉做的。再問(wèn)面粉是怎樣得來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是從商店買來(lái)的。他們之中竟十有八九不知面粉是麥子磨成的，更不知小麥為何物，產(chǎn)自海洋還是陸地，成為“不問(wèn)耕耘，只知收獲”的新一代，這是教育工作的一大敗筆。如果學(xué)生有到農(nóng)村觀察莊稼生長(zhǎng)的體驗(yàn)，就不至于鬧出這樣的“笑話”。這個(gè)故事啟示我們，讓學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)是多么的重要啊！

總之，“課堂教學(xué)”與“課外實(shí)踐”是語(yǔ)文教學(xué)中的一對(duì)孿生兄弟，只有將二者潛在的契機(jī)有機(jī)結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)血肉豐盈起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。