閆紅煜

〔關鍵詞〕 “主題圖”；靈活；使用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0041—01

一、演繹“主題圖”，豐富數(shù)學學習素材

（一）給“主題圖”編故事

童話故事是低年級學生最感興趣的學習素材。以童話故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發(fā)學生的學習興趣，有利于激發(fā)學生積極的求知欲。教材中許多擬人化的“主題圖”都可以編成童話故事。如, “0的認識和有關0的加減”這一課，教學時教師可以編一個“小猴過生日”的童話故事（課件動畫演示）：（第一幅圖）今天是猴寶寶的生日，猴媽媽送給猴寶寶很多香甜可口的桃子做禮物，大家看一看猴媽媽送了猴寶寶幾個桃子？可以用什么數(shù)字表示？（多媒體演示小猴子吃桃子的情境）猴寶寶很喜歡吃桃子，一下子就吃了好幾個,大家看看現(xiàn)在盤子里還有幾個桃子？可以用什么數(shù)字表示？（第二幅圖）猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了很多小鳥，猴寶寶想和小鳥玩游戲，小鳥驚嚇得飛了起來，現(xiàn)在鳥窩里還有幾只小鳥？可以用什么數(shù)字來表示？這樣把課本的二幅“主題圖”串成一體，“主題圖”就有了血肉。

（二）將“主題圖”動態(tài)化

1.演一演“主題圖”

“主題圖”的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在教學中，教師要根據(jù)實際情況采用多媒體或用游戲表演等形式將“主題圖”提供的內容動態(tài)化，使學生全身心地投入到數(shù)學教學活動中，切身感受數(shù)學的奇妙無處不在。如，一年級上冊第18頁“第幾”的教學中有一幅“購票”圖，教學時，教師可以讓學生扮演阿姨、老大爺、小朋友、解放軍、青年叔叔，進行實地表演。讓學生在活動中學數(shù)學，用數(shù)學。

2.讓“主題圖”走進教室

當教材上提供的“主題圖”與學生的生活環(huán)境相吻合時，就可以把“主題圖”進行“本班化”處理，引導學生從自己熟悉的班級中尋找數(shù)學信息。實踐證明，教師直接從學生生活中開發(fā)出數(shù)學資源，會收到事半功倍的效果。

3.模擬“主題圖”

模擬“主題圖”是指讓學生在教師創(chuàng)設的虛擬活動情境中獲得對教材內容的真實感受，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學活動的質量。如，一年級下冊中的實踐活動《小小商店》可以依據(jù)“主題圖”提供的情節(jié)，在教室里先辦個“小小商店”，讓學生購買喜歡的商品，結合學生買物品的情節(jié)靈活處理與重組要解決的知識點。

二、增刪編改“主題圖”，增強數(shù)學學習的實效性

教師應本著“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的“主題圖”為藍本深入挖掘“主題圖”的實際內涵，并進行合理的取舍改編，使之更貼近學生的生活實際，使之更符合學生的認知特點。

1.編一編“主題圖”使情境更生動有趣

在教學“上、下”概念時，教師就可以利用多媒體將書上的“主題圖”設計成生動的畫面，并伴有簡短的故事。教學時，先出示一棵擬人化的老樹，以此吸引學生的注意力，接著講故事：“在大森林里住著一位大樹爺爺，他善良慈祥。每天，森林里的小動物都來聽樹爺爺講故事。瞧，今天都有誰來了？”“小鳥、松鼠、小兔”學生搶著回答，整個課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機，繼續(xù)提出問題：“誰能說說這三只動物誰在上？誰在下？”進一步把學生的情緒推向了高潮。

2.挖掘“主題圖”適時滲透思想教育

“主題圖”不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創(chuàng)設充分觀察、探究的空間，更重要的是要結合“主題圖”對學生進行思想品德教育。如，教學“第幾”中的“主題圖”，這是一幅常見的排隊購票圖，教師除了引導學生看圖說出誰排第幾，使學生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”，還要結合“主題圖”適時向學生進行遵守公共秩序、文明守紀的教育，使學生明白自覺排隊購物是一個公民應有的基本素質。