王佩蘭

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）01（B）—0042—01

成功的教學(xué)都必須有學(xué)生積極的參與。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)只有教師的教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，有興致地學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生走出書本，走出課堂。

一、 直觀形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有具體性和形象性的特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持直觀形象這一原則，用具體、形象、生動(dòng)的事物充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生有看一看、摸一摸的機(jī)會(huì)，以此深化學(xué)生的感知。

以認(rèn)識(shí)“2”為例，“2”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是較為抽象的。教學(xué)時(shí)教師不必先把“2”寫在黑板上，應(yīng)先利用多媒體演示2個(gè)蘋果、2支鉛筆、2本書，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，再讓學(xué)生在課桌上擺2根小木棒、2個(gè)三角板等具體的實(shí)物來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生一邊擺這些實(shí)物，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數(shù)量一樣嗎？”從而使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數(shù)量都是“2”，可以用數(shù)字“2”來表示，使他們的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，使學(xué)生的大腦中初步形成“2”的概念。

二、設(shè)疑解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向并加以引導(dǎo)，充分運(yùn)用疑問發(fā)展學(xué)生的智力。如，在教學(xué)“口頭應(yīng)用題”時(shí)，教師右手拿2支粉筆，左手拿3支粉筆，讓學(xué)生回答一共幾支粉筆。學(xué)生答對(duì)后，教師給予表揚(yáng)，接著教師又把手中的一部分粉筆放在粉筆盒里，并提問：“大家猜一猜，粉筆盒里有幾支粉筆？”這時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，爭(zhēng)先恐后地回答問題。有的回答粉筆盒里有2支，有的回答粉筆盒里有3支……此時(shí)，教師告訴他們：“你們都猜錯(cuò)了，知道為什么不對(duì)嗎？”學(xué)生搖頭，這時(shí)教師再告訴學(xué)生：“這不是一道完整的題，它缺少一個(gè)總數(shù)條件，所以你們算不出來。解決這類問題應(yīng)抓住條件、問題、總數(shù)量三大要素。”這樣學(xué)生在求知解惑的過程中，掌握了知識(shí)，提高了能力。

三、手腦并用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅會(huì)獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是可以獲得良好的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“平面圖形的對(duì)稱性”時(shí)，“對(duì)稱”這個(gè)概念較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙（對(duì)稱圖形：五角星、圓……）學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，急于想知道教師是怎么剪出來的，這時(shí)教師再讓學(xué)生自己嘗試著剪。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，理解了“對(duì)稱”的意義。學(xué)生通過觀察這些圖形的共同特征，理解了折痕就是“對(duì)稱軸”，然后教師再出示一組平面圖形：正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等，讓學(xué)生判斷它們是否對(duì)稱，如果對(duì)稱各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。這樣教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。

總之，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以直觀形象為起點(diǎn)，以手腦互動(dòng)為動(dòng)力，以游戲指引為導(dǎo)航，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。