劉　峰

【摘 要】項目培訓具有明確的目標和開始、終止日期，培訓資金保障。項目培訓個體經(jīng)濟負擔輕、針對性強、周期短,極易激發(fā)參與者熱情、短時間內(nèi)提高技能、培訓成效顯著。以英特爾?未來教育基礎課程項目培訓為例，該培訓以全面提高教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標，滿足了中西部地區(qū)農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力提高的迫切需求；注重理論與過程結(jié)合、技術(shù)與活動結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，在體驗中感悟、模仿和提高，促使參培者在短時間內(nèi)教育技術(shù)能力全面提高，從而促進中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長。

【關(guān)鍵詞】項目；培訓；英特爾?未來教育基礎課程項目；教師；專業(yè)化

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0052—05

受地域條件、經(jīng)濟發(fā)展和培訓師資影響，我國中西部地區(qū)教師的專業(yè)化水平處于較低層次，成為該地區(qū)深入進行基礎教育課程改革的一個制約因素。引入“項目培訓”，促進中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長，是當前教師培訓的一大熱點。下面，將以英特爾?未來教育基礎課程項目針對學科教師實施的《基礎課程》培訓為例，談談項目培訓對于促進中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長的積極作用。

一 項目培訓的定義

什么是項目？項目是為創(chuàng)建某一獨特產(chǎn)品、服務或成果而臨時進行的一次性努力。對項目更具體的解釋是用有限的資源、有限的時間為特定客戶完成特定目標的一次性工作。[1]

什么是項目培訓？根據(jù)項目的定義，結(jié)合英特爾?未來教育基礎課程項目《基礎課程》培訓（以下簡稱“基礎課程培訓”）特點，我們認為：項目培訓是指有明確的培訓目標和開始、終止日期，培訓資金保障，旨在提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群素質(zhì)的一項工作。以《基礎課程》培訓為例：目標明確——旨在提高中西部地區(qū)教師技術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力；開始和終止日期明確——2006-2008年；培訓資金保障——英特爾公司提供所需資金；其培訓對象特定——中西部地區(qū)13個省的一線學科教師。

二 項目培訓的優(yōu)勢分析。

1 項目培訓較短時間內(nèi)能快速提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群的某一方面的素質(zhì)。相同任務的常規(guī)培訓，完成任務所需時間將大大增加。

以基礎課程項目培訓為例：根據(jù)2006年11月教育部與英特爾公司的合作備忘錄精神，教育部基礎教育司與英特爾（中國）有限公司2006-2008年度，在我國中西部地區(qū)13個省共同實施英特爾?未來教育基礎課程項目（以下簡稱“項目”）。截止2008年底，該項目已培訓20萬農(nóng)村中、小學計算機教師和學科教師。按常規(guī)培訓模式，完成如此規(guī)模的培訓任務，預計會用四到五年的時間。

2 項目培訓經(jīng)費保障，減輕了參培者個體經(jīng)濟負擔，能充分調(diào)動教師參與培訓的積極性。

常規(guī)培訓，經(jīng)濟負擔由培訓機構(gòu)、學校、個人幾個方面承擔。在中西部地區(qū)專項教育補助經(jīng)費缺少，學校經(jīng)費緊張不能給予更多補助的情況下，農(nóng)村中小學教師要想?yún)⒓优嘤?，只能自己承擔大部分的培訓費用。[2]因此，中西部地區(qū)教師參與培訓的積極性普遍不高，難以取得預期效果。

基礎課程項目培訓，解決了教師經(jīng)濟負擔這一問題。該項目的培訓及管理費用由合作單位——英特爾公司資助，在免費提供教材的基礎上免費培訓，減輕了教師個體和學校的培訓經(jīng)濟負擔,受到基層學校和參培教師的交口稱贊，成為主動參與培訓的主要因素。據(jù)調(diào)查，僅以此項因素而轉(zhuǎn)變參培態(tài)度的教師占85.5%。

3 項目培訓科學嚴謹與人性化相結(jié)合的管理模式能確保培訓質(zhì)量。

常規(guī)培訓，最常用的培訓管理模式為考勤、筆記、作業(yè)等，參培教師逆反心理嚴重，對立情緒強烈，難以主動參與，更不愿意主動思考。同時，在信息化環(huán)境下的培訓中，常規(guī)培訓的管理模式也無法準確評估培訓質(zhì)量。

基礎課程項目培訓，嚴格按現(xiàn)代項目管理實施，注重了“以人為本”的和諧培訓、快樂培訓。任務驅(qū)動式的培訓內(nèi)容促使學員按時參培；運用隨機分組策略代替不定時點名；以關(guān)注參與態(tài)度、任務完成過程的表現(xiàn)性評價代替客觀性檢測。對于這樣的培訓管理，參培教師反饋積極：雖然不考勤、不檢測，沒有具體考核指標，但卻是一次最有價值的培訓。五天高強度（每天8:00-18:00）的培訓雖然很苦，但很充實、很有收獲！培訓結(jié)束后的描述性反饋意見分類統(tǒng)計表明，“學有所獲”高達60%；“痛、并快樂”者占35%以上；“太累”者不到3%；其它占2%。

4 學科教師對參與式的項目培訓普遍反映良好。

區(qū)別于 “一位專家講、眾多教師記”的傳統(tǒng)培訓課堂，基礎課程項目培訓有了明顯變化：一是由一線實踐經(jīng)驗的老師和專家（有時以評估人員或是教學支持人員的方式出現(xiàn)）聯(lián)合組成培訓團隊。這樣的團隊組合，一方面彌補了專家們一線實踐經(jīng)驗欠缺；另一方面，也解決了一線骨干教師理論水平不高的問題；二是注重學員親身參與、角色體驗，將枯燥的理論融入具體的情境中，受訓者在過程里感悟、體會、提高。

參與該項目培訓的教師在氛圍寬松的課堂里平等交流，開心展示作品。一位教師對培訓課堂這樣描述：輕松愉快，又微帶緊張，一改枯燥乏味的模式，使我們大多學員感到很欣慰，難忘！支持這樣的……

表1：省級主講教師培訓（四川江油2班）每天反饋意見分類統(tǒng)計表

培訓班40名學員，平均每天收到反饋意見38份。

三 項目培訓的目標明確。

項目培訓的目標明確，是為了在較短時間內(nèi)解決普遍存在的問題，或是促使特定人群某一方面素質(zhì)的普遍提高。以基礎課程項目培訓為例：針對我國中西部農(nóng)村中小學教師技能現(xiàn)狀，以全面提高中小學教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標，滿足了該地區(qū)農(nóng)村中小學教師對掌握信息技術(shù)和提高思辨能力、合作能力的迫切需求。

目標一：技術(shù)素養(yǎng)

目前，在我國中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學，教師技術(shù)素養(yǎng)狀況令人堪憂，他們急切需要掌握教學活動中必備的技術(shù)素養(yǎng)。基礎課程培訓的內(nèi)容，包含了與教學活動聯(lián)系緊密的圖形處理、字處理、電子表格和多媒體等技術(shù)素養(yǎng)，所設計的各種任務活動與學科教師的教學活動緊密相關(guān)。例如：“模塊五—字處理”，字處理的必選活動為“考試卷”的制作，與所有學科教師的教學活動相關(guān)。四個任選活動分別為制作“教學計劃”、“班級快訊”、“教學掛圖”、制作“獎狀”等四個方面的內(nèi)容，這些活動有的與班務工作有關(guān)，有的與學科教學有關(guān)，還有的與德育工作有關(guān)。不同學科的老師，可以根據(jù)教學的需要，熟悉和掌握相應的技能。教師紛紛稱贊《基礎課程》：真是一本培訓的好教材；配套的電子版《技能手冊》，似攜帶方便的一本技能“新華字典”。

目標二：思辨能力

中西部農(nóng)村中小學里，教師年齡偏大、起始水平較低，思辨能力不如人意。因地理環(huán)境和經(jīng)費的制約，很少有機會進行專項的培訓和訓練。因此，他們迫切需要提高思辨能力，并掌握其培養(yǎng)和訓練的方法，用于教學實踐。

基礎課程以此為切入點，將思辨能力培養(yǎng)和訓練貫穿于培訓過程始終。僅舉一例：每個模塊均設計了用“3-2-1”模式，結(jié)對分享上一模塊家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂“3-2-1”結(jié)對分享模式，就是兩個人一組就家庭作業(yè)中的問題進行交流；當一方就上一模塊的家庭作業(yè)問題給出答案后，另一方針對其回答提出3個問題、點評喜歡的2件事情、提出１個建議；一輪進行完成后，兩人互換角色，再按上面的過程進行交流?！?-2-1”結(jié)對分享這一環(huán)節(jié)的時間為5分鐘，它要求隨機分成的兩人一組在規(guī)定的時間內(nèi)找到伙伴，然后完成兩輪“3-2-1”的交流分享。

目標三：合作能力

農(nóng)村中小學教師由于每一所學校的教師數(shù)量相對較少、年齡老化和長期處于封閉的狀態(tài)，導致觀念落后，對“合作”的理解僅僅停留在較低的層面上，自身的合作能力較為薄弱。

針對這一情況，基礎課程項目培訓將增強合作能力與掌握促進合作的方法作為培訓的一個主要目標：

一是每個模塊的“3-2-1”結(jié)對分享，既是思辨能力培養(yǎng)和訓練的過程，也是合作能力培養(yǎng)和訓練的過程。培訓中，第一二次的結(jié)對分享往往很少有小組能完成一輪“3-2-1”的結(jié)對分享。直到第五六次，才有小組完成兩輪“3-2-1”結(jié)對分享。學員們在經(jīng)歷任務未能完成的失敗后，不斷總結(jié)分析：怎樣才能迅速找到伙伴？怎樣安排發(fā)問順序？誰承擔匯報的任務？合作的意識、合作的能力在反復訓練中得到增強和提高。

二是通過電腦隨機分組或其他形式的隨機分組，不斷變換合作學習的伙伴。通過增加學員交流的機會，來訓練學員快速建立合作關(guān)系的能力。在培訓中，主講老師會根據(jù)不同的學習內(nèi)容和助教反饋的各個小組合作中存在的問題，隨時調(diào)整學習小組成員的組成，促進合作能力培養(yǎng)。

三是助教參與到小組合作學習的過程中，既能了解任務的完成情況，又能適時干預，從而促進每一個學習小組順利合作。通過反復地示范、引導，教師學會了促進合作的方法。許多教師反饋：以前理解的合作學習太簡單化了，通過切身體驗，知道什么叫做合作學習，怎樣才能組織有效的合作學習，用什么方式促進學生合作。

四 項目培訓的策略研究

由于項目管理的特殊性，其培訓的模式與培訓的策略較為新穎，廣大中西部農(nóng)村中小學教師在較短時間內(nèi)難以接受，這需要采用適當?shù)牟呗蚤_展項目培訓。以基礎課程培訓為例，培訓采用將理論與過程結(jié)合、技術(shù)與活動結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，注重在過程里感悟提高、活動中掌握技術(shù)、體驗時傳遞理念等策略。

1 理論與過程結(jié)合，過程里感悟提高。

區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式傳遞理論和講解方法,基礎課程項目培訓不單獨講解課改理論和教學方法，而是將課程改革的理論滲透到培訓的教學過程中，學員在具體的任務與活動里感知課改理論、體驗以學生為中心的教學法。

首先，貼近教師教學活動實際的活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課改關(guān)于教學內(nèi)容改革的要求。

例如：《基礎課程》模塊五字處理。字處理的必選活動為“考試卷”，它就是日常教學活動中做得最多的一項工作。任選活動的“教學計劃”、“班級快訊”、“教學掛圖”、“獎狀”，有的與班務工作有關(guān)，有的與學科教學有關(guān)，還有的也與德育工作有關(guān)，都是教學活動中所涉及的工作。

其次，關(guān)注每一位學員，讓學員成為培訓的主體，體現(xiàn)了課改關(guān)于師生主體地位改革的要求。

項目培訓通過幾個重要的環(huán)節(jié)，充分了解學員的思想狀態(tài)、學習情緒和原有水平。一是課程開始前的培訓前調(diào)查，對學員的情況進行全面了解；二是每天培訓結(jié)束后，學員以無記名方式寫當天的反饋意見。充分了解學員當天學習狀態(tài)，聽取他們的教學建議，第二天開始培訓前進行反饋；三是培訓后調(diào)查，為培訓積累經(jīng)驗，修改完善培訓流程的時間分配。

“助教”在培訓中的出現(xiàn)，讓培訓者更容易關(guān)注每一位學員，也確保了培訓的低“失誤率”。該項目的培訓團隊，一般由一位主講和兩位助教組成。助教的一個重要任務就是觀察培訓中的每一位學員，有重點的輔導、幫助。當學員提出疑問或是需要幫助時，助教會在第一時間靠近學員，適時給予支持。

另外，從培訓的時間分配來看，絕大部分時間是學員在探索與創(chuàng)作、展示交流，很少有培訓者滔滔不絕的講授。

最后，以積極肯定為主、注重表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了課改關(guān)于評價方式改革的要求。

項目培訓完成后，不會以檢測的方式進行考核，而是根據(jù)學員培訓期間的表現(xiàn)給予鼓勵性的評價。在培訓過程中，對學員的作品進行評價時，依據(jù)的是“項目與活動評價量規(guī)”，使用的是“諍友”（后面有詳細解釋）式語句，為學員創(chuàng)設了“絕對安全”的心理環(huán)境參與學習和交流。

2 技術(shù)與活動結(jié)合，活動中掌握技術(shù)。

不同于常規(guī)的信息技術(shù)培訓，基礎課程項目培訓將技術(shù)和任務活動緊密結(jié)合，在活動中了解和掌握技術(shù)。

首先，項目提供了電子版的《技能手冊》，為學員在任務活動中自己了解、學習和掌握技術(shù)做好了充分的準備。

針對零起點學科教師的《技能手冊》，包含了教師教育活動所必備的技能，以樹狀網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)。該手冊圖文并茂，每一張圖片就是一個操作步驟，方便教師自己根據(jù)需要去學習和查閱。同時，《技能手冊》便于攜帶的特點，方便教師隨時查閱。

其次，不同技能組的技能與相應的模塊活動相結(jié)合，強調(diào)在活動中，在完成任務的過程中學習和掌握技能。

培訓中，《技能手冊》以一種工具的形式出現(xiàn)。主講者只是簡單介紹使用方法，不會花時間介紹每一項技能和指導學員學習技能，而是將每一組的技能與相關(guān)模塊的必選和任選活動聯(lián)系在一起，在完成任務活動中學習和掌握技能。

例如：“電子表格”的技能就在探索電子表格一個必做活動、和應用“電子表格”的四個任選活動之中。完成必做活動與任選活動的每一個步驟就需要掌握一項“電子表格”的技能，學員按照步驟，通過查看技能手冊，一步一步地完成相應的作品。作品完成的過程中，學員通過查看技能手冊自己便學會了從“打開電子表格程序”到“保存作品”這一系列的技能。通過四個任選活動的反復操作，學員逐漸熟悉每一項技能的運用。本模塊結(jié)束時，“電子表格”常用技能已經(jīng)基本掌握。

最后，將技術(shù)的提高與完成“挑戰(zhàn)”緊密結(jié)合，變“被動”接受為主動“探索”。

以“字處理”模塊為例：必做活動是“考試卷”,在完成“考試卷”的過程中，學員學習和掌握字處理的基本技能?？紤]到學員學習進度的差異，制作的步驟中增加了兩個“挑戰(zhàn)”部分，通過完成這兩個“挑戰(zhàn)”，就會進一步掌握“建立項目編號”和“將頁碼加入文檔中”兩項技能。只有當學員完成“挑戰(zhàn)”部分后，其作品才有可能“超乎期望”。這樣以來，學習的過程就變“被動”接受為主動“探索”。

3 言傳與身教結(jié)合，體驗時傳遞理念。

“以身教者從，以言教者訟”（《后漢書》）告訴我們：用行動來教育的，別人會跟著做；用空話來教育的，只能導致爭吵?；A課程項目強調(diào)“身教”，淡化“言傳”，注重傳遞過程中的模仿和角色體驗。

首先，“要求學員做到的，培訓者先做到”。以“遵守培訓作息時間”為例：由于該項目培訓的時間緊、任務重，五天時間完成兩本教材二十四個模塊的學習。因此，每天的培訓時間均為8:00—18:00，晚上還有家庭作業(yè)。作為參與該項目培訓的成人學員而言，有相當?shù)碾y度。在此情況下，從事培訓的教學人員、評估人員、管理人員都是每天提前半個小時進入培訓教室，做好各方面的準備（這也是信息化環(huán)境下教學工作的需要）。下午培訓結(jié)束后，教學人員、管理人員還將召開培訓后會議和整理培訓教室。“身教”的效果顯而易見：參與的學員都會經(jīng)歷抵觸——堅持——積極參與這一轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變，不是因為培訓開始前簡單的“言傳”要求而發(fā)生，而是因為參與項目的人員始終如一“身教”的結(jié)果。很多教師在培訓最后的反饋中都會寫道：這幾天雖然辛苦，但培訓的老師和管理的人員更辛苦，他們辛苦地付出，才讓我們學到更多東西。在以后的工作中和繼續(xù)傳遞中，一定要像他們一樣“以身示范”！

其次，“要求學員掌握的，培訓者多運用”。以“諍友”為例：“諍友”，就是勇于當面指出缺點錯誤，敢于為“頭腦發(fā)熱”的朋友“潑冷水”的人。在項目培訓中，“諍友”概念的引入，徹底改變了老師們傳統(tǒng)的評價方式。鑒于初次接觸“諍友”這一概念教師較多，培訓教材提供肯定別人的范例，如“我喜歡你這樣做…”、“這樣做真得很棒…”、“給我印象最深的是…”等句式。同時，還給出建設性反饋的范例“我不知道我的理解對不對…”、“我明白你想要怎么做了，但是如果…也許更好”、“如果你能…的話，我會更喜歡的”等句式讓學員模仿。

培訓中，教學人員對學員回答問題和作品的評價都采用“諍友”的句式。當學員未用或未能準確使用“諍友”的句式時，第一時間提醒學員，予以示范。通過反復操作訓練，大多數(shù)學員培訓后能使用或創(chuàng)造性的使用“諍友”的句式對他人的作品給予評價。

一位參培老師與筆者交流：以前評價別人的作品、觀點、行為時，不知道怎樣提出建設性意見。通過模仿你們教學過程中的評價語言，現(xiàn)在知道如何運用“諍友”的句式給別人提出建設性意見，而不會讓對方感到難堪。

最后，“要求學員運用的，培訓者常示范”。僅以“3-2-1”結(jié)對分享模式為例：這一結(jié)對分享模式要求學員掌握，并能熟練運用?？紤]到學員對這一概念陌生，兩位助教會先做示范。通過助教示范，了解“3-2-1”模式的具體過程后，學員們?nèi)菀啄７?。同時，培訓過程始終，無論是主講教師或是助教人員，評價學員的作品或回答問題時，都堅持采用“3-2-1”模式與其交流。參培學員在耳濡目染和反復訓練下，容易把握這一模式的精髓與實質(zhì)。

一位50多歲的教師2007年6月14—18日參加培訓后，對培訓者示范這一做法有如下評論：模仿式教學,讓我們體會到以學生為中心的教學方式的必要性和合理性！培訓后調(diào)查統(tǒng)計：85.8%以上的教師對課改理論有了進一步的認識；78.3%以上的教師有信心在學科教學中運用21世紀以學生為中心的教學法；65.7%以上的教師有信心將培訓理念和掌握的技術(shù)應用于學科教學。

五 項目培訓的問題與對策

項目培訓區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式與培訓理念，給人耳目一新的感覺同時，也受到傳統(tǒng)學習方式的挑戰(zhàn)。以基礎課程項目培訓為例：由于項目培訓對象的特定性和培訓方式的新穎性，傳統(tǒng)的管理、培訓、學習方式帶給項目培訓諸多阻力。

一是對項目及項目培訓理解不充分，導致個別項目學校和參培教師對項目培訓的重視程度不夠。一些項目學校在選派參培人員時，沒有嚴格按照項目的要求選派；一些參培學員未能全身心地投入項目培訓。特別是第三級的項目學校的學科教師培訓的時間、人員、管理不落實，導致培訓效果不明顯。為解決這一問題，項目管理機構(gòu)或基層學校有必要了解項目的特點與項目管理的要求。

二是部分中老年教師固守傳統(tǒng)的教學方式，短時間內(nèi)難以接受新型的培訓方式，影響了培訓效果。根據(jù)這一問題，可采取允許作品或任務的多樣性、逐漸同化觀點。

三是一些參培教師對注重表現(xiàn)性評價的培訓評價理解不到位，潛意識里只考慮最終的考核、檢測成績，導致培訓的過程中不積極、不主動。這就需要培訓者或管理者，當這一情況出現(xiàn)時，及時提醒學員注意表現(xiàn)性評價內(nèi)容。

四是極個別教師按傳統(tǒng)培訓的管理模式要求自己，只注重考勤與筆記，導致不能完成任務和項目活動，影響個體培訓效果。對于這一問題，淡化“筆記”與“考勤”，強調(diào)評價關(guān)注過程表現(xiàn)。

綜上所述：項目培訓在快速提高中西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平方面，具有積極的作用。加強項目培訓研究，解決培訓的認識問題和準確把握項目培訓的特點及策略，必將會有效地促進我國中西部地區(qū)農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平快速成長。

參考文獻

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