孫承毅　王洪江

摘要：教務(wù)管理工作是高等學(xué)校整個(gè)管理工作的重要組成部分，是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的摳紐。繼續(xù)教育是普通高校的重要組成部分，也是普通高校最為復(fù)雜的部分。加強(qiáng)普通高校的繼續(xù)教育學(xué)院的教務(wù)管理工作，有利于充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性，有利于提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和效益。新時(shí)期在認(rèn)清高校繼續(xù)教育教務(wù)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)土，必須加強(qiáng)和改善高校繼續(xù)教育的教務(wù)管理，從而為繼續(xù)教育更好地培養(yǎng)人才服務(wù)、為建設(shè)和諧高校服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校；繼續(xù)教育；教務(wù)管理；對(duì)策思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)

(一)多樣的教學(xué)組織形式

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式突破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課的單一的教學(xué)組織形式，使集中式學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實(shí)可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)媒體也不再是簡(jiǎn)單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。

(二)超越時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)化教育繼續(xù)教育模式實(shí)行師生的異地同步或異步教學(xué)，教師不必利用假期時(shí)間參加培訓(xùn)，而且可以擺脫地域限制，只需在學(xué)校或在家利用空余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即可參加培訓(xùn)，免除了參訓(xùn)教師長(zhǎng)途跋涉、體力與精力以及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題。同時(shí)，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校不必為教師安排教室，更不必為教師解決食宿等問(wèn)題，免除了后勤上的后顧之憂(yōu)。

(三)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主進(jìn)行的，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度是可以選擇和自我調(diào)控的。這種完全“自助式”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中參訓(xùn)教師數(shù)量龐大，學(xué)歷層次不等的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，滿(mǎn)足繼續(xù)教育針對(duì)性、時(shí)效性、時(shí)代性和多樣性的要求。

(四)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)化教育的教學(xué)資源包括文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種形式的數(shù)字化資源，這些資源均可方便地進(jìn)行存取、修改、復(fù)制、傳輸?shù)炔僮?。將其放在Web服務(wù)器上或通過(guò)磁盤(pán)、光盤(pán)、錄像帶、錄音帶等等媒介，即可實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，使原來(lái)僅為少數(shù)人占有的有限資源被大面積共享。這不僅最大限度地?cái)U(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的利用價(jià)值，而且有助于使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向教育欠發(fā)達(dá)的中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)輸送，改變不合理的教學(xué)資源非平衡布局。

二、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育的四種模式

(一)集中式教學(xué)模式

這種模式是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)發(fā)布教學(xué)信息，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。這種繼續(xù)教育模式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)和地點(diǎn)的限制。在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)講授，其參加繼續(xù)教育的教師可以不受限制，而且全國(guó)各地的中小學(xué)教師都可以在自己學(xué)校通過(guò)學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加培訓(xùn)，而不用集中于同一地點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，參訓(xùn)教師事先準(zhǔn)備好講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還可以有一些視頻內(nèi)容。它們以超文本的方式組織，并存儲(chǔ)在Web服務(wù)器上，這樣參訓(xùn)教師既可同步進(jìn)行繼續(xù)教育，也可將這些教育資源存儲(chǔ)起來(lái)，供以后重復(fù)使用或給沒(méi)能參加同步繼續(xù)教育的教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育教學(xué)資源的異步式和重復(fù)式使用。

(二)個(gè)別化教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是指我們可以把有關(guān)繼續(xù)教育的資料放在網(wǎng)絡(luò)上，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)家的授課，參訓(xùn)教師只要擁有多媒體電腦，就可以從網(wǎng)絡(luò)中很方便地獲取所需要的各種學(xué)習(xí)資料，而且這種模式具有雙向傳輸?shù)慕换バ?；還可以把有關(guān)的內(nèi)容下載到本地的計(jì)算機(jī)上，便于以后有時(shí)間在繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，參訓(xùn)教師利用電子郵箱與授課者、同行之間進(jìn)行討論、交流，可以大大提高繼續(xù)教育的效果，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

(三)互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

討論協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互與合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)包括：授課者通過(guò)電子白板與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論；學(xué)習(xí)者通過(guò)BBS進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)在線討論，還可以根據(jù)自己的需要，有目的地選擇參加相應(yīng)的協(xié)作組合作學(xué)習(xí)，就某一問(wèn)題與授課者或其他參訓(xùn)教師展開(kāi)廣泛的探討和相互之間的協(xié)作。在這種學(xué)習(xí)模式里，參訓(xùn)教師可以共享信息資源，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有群體激勵(lì)機(jī)制，有利于個(gè)體與群體之間的情感交流，使受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步的提高。它體現(xiàn)了授課者與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，在一定程度上克服了個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺陷。

(四)視頻會(huì)議模式

視頻會(huì)議模式就是允許在不同地點(diǎn)的小組或個(gè)人參加視聽(tīng)并可以交替發(fā)言的交互性教師繼續(xù)教育形式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)的普及與發(fā)展，視頻會(huì)議也會(huì)日益發(fā)展壯大起來(lái)，并且向小型化、桌面化發(fā)展，出現(xiàn)了簡(jiǎn)易型的桌面視頻會(huì)議。將這種新型的模式應(yīng)用于教師繼續(xù)教育可以克服許多傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式的不足，如時(shí)間、空間的限制、靈活性不夠、效率低下等，并且可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、高效性和主體性的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的可視化交互式教學(xué)，是一種比較理想的和有良好發(fā)展前途的教師繼續(xù)教育模式。

三、網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育需要解決的問(wèn)題

(一)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式存在一定的弊端，但仍然有它的優(yōu)勢(shì)，仍然可以繼續(xù)發(fā)揮它的作用，不能完全地舍棄它，而應(yīng)該克服它的缺陷，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于那些基礎(chǔ)性、原理性的知識(shí)以及較為復(fù)雜的試驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的模式是仍然是比較適合的。尤其是現(xiàn)在還有相當(dāng)犬的農(nóng)村學(xué)校和教師還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。而對(duì)于更大多數(shù)的學(xué)科教育，通過(guò)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以達(dá)到更好的效果。

(二)轉(zhuǎn)變教師角色與功能

網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育，媒體和教材成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要途徑。作為知識(shí)傳播者的教師，他的主要教學(xué)活動(dòng)從臺(tái)前退到了幕后，主要任務(wù)由單純的講授變成了教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和管理。教師面對(duì)的是多種多樣的新媒體、新手段。這里不僅是教學(xué)手段的變化，還包含著教育觀念的更新，要熟悉和研究新的教學(xué)對(duì)象，還要適應(yīng)協(xié)同合作的方式，熟悉相關(guān)的技術(shù)。大多數(shù)任課教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很容易把原有的教材教案搬上網(wǎng)絡(luò)，把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)成是一個(gè)信息的載體，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，轉(zhuǎn)變觀念，把握角色定位，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育要求，是教師的一個(gè)重要任務(wù)。

(三)加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)

這是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育急需解決的問(wèn)題。由于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育還處于剛剛起步階段，現(xiàn)在這方面的教學(xué)資源還相當(dāng)缺乏，而教學(xué)資源是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要途徑。教學(xué)資源是否豐富，質(zhì)量的好與壞，是否能方便地得到和使用，這些都直接影響網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。此外，還應(yīng)該針對(duì)教師不同的學(xué)習(xí)方式開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的教材，如文字教材、圖文教材、音像教材、多媒體輔助教學(xué)軟件等。所以，我們要集中使用資金挑選最優(yōu)秀的教師和最優(yōu)秀的專(zhuān)職制作人員，制作出優(yōu)秀的教師繼續(xù)教育教學(xué)教材。

(四)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的以學(xué)校為本位的教師繼續(xù)教育模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，簡(jiǎn)單易行，只需要采用考試考評(píng)的方式，就能夠?qū)處焻⒓永^續(xù)教育的效果做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式下，教師更多的是自己獨(dú)立參加，即使是學(xué)校統(tǒng)一安排，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)科或水平的不同，而難以組織統(tǒng)一的考試，從而無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師參加繼續(xù)教育的效果。因此，教育主管部門(mén)或?qū)W校如何建立起一套行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

[責(zé)任編輯：郭廷彬]