韓小愛

專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)的基本單元，是人才培養(yǎng)工作的載體，也是溝通高校與社會(huì)的橋梁。專業(yè)與就業(yè)的關(guān)系十分密切，二者相輔相成。高等學(xué)校只有科學(xué)設(shè)置專業(yè)并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量，才能有效適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提高畢業(yè)生的從業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)生擇業(yè)的過程和社會(huì)職業(yè)的發(fā)展一定程度上反饋于大學(xué)生的專業(yè)選擇，進(jìn)而促進(jìn)高等學(xué)校設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

▲一、高等教育的專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

（一）高等教育專業(yè)的內(nèi)涵

專業(yè)起源于人類最初對(duì)于自然、自我和社會(huì)的總體認(rèn)識(shí)，這種總體認(rèn)識(shí)被統(tǒng)稱為“哲學(xué)”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，知識(shí)總量不斷增加和分化，逐步產(chǎn)生了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各種分支，這就是高等教育專業(yè)的雛形。之后，專業(yè)逐步成為人類在社會(huì)和生產(chǎn)生活中從事的具體業(yè)務(wù)規(guī)范，或根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。

世界各國(guó)高等教育專業(yè)的內(nèi)涵是有區(qū)別的。多數(shù)歐美國(guó)家高校所謂的“專業(yè)”，是指一系列具有一定邏輯關(guān)系的課程的組織形式或課程計(jì)劃。而我國(guó)高等學(xué)校的“專業(yè)”，沿襲了蘇聯(lián)專業(yè)的概念和內(nèi)涵，是指高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)分類或生產(chǎn)部門的分工設(shè)立的學(xué)科門類，反映了高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是學(xué)校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織。隨著高等教育國(guó)際化的加劇，專業(yè)的概念將逐步拓展，并不斷被賦予新的內(nèi)涵。

高等學(xué)校根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置的各類專業(yè)，都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。專業(yè)的構(gòu)成主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員等要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生將來(lái)從事工作所要達(dá)到的基本要求?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)歷教育分為研究生教育、本科教育和高等職業(yè)教育。博士研究生教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科研工作和實(shí)際工作的能力。碩士研究生教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。本科教育的目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。課程體系是社會(huì)職業(yè)需要與學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。專業(yè)人員主要包括教育者和受教育者。這三個(gè)方面構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)與改革的重要內(nèi)容。

（二）世界高等教育專業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)況

世界高等教育專業(yè)的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從封閉走向開放、從自我發(fā)展轉(zhuǎn)向與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的過程，反映了高等教育自身發(fā)展的必然規(guī)律和趨勢(shì)。從中世紀(jì)的大學(xué)到12世紀(jì)的高等教育，專業(yè)設(shè)置與布局處于簡(jiǎn)單、自發(fā)的狀態(tài)，最初只有文學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等。12世紀(jì)至16世紀(jì)初，由于歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起，神學(xué)的地位淡化，人的地位不斷提升，哲學(xué)、文學(xué)、商學(xué)得到發(fā)展。18世紀(jì)工業(yè)革命后，隨著資本主義的繁榮與世界市場(chǎng)的形成，帶來(lái)工學(xué)、農(nóng)學(xué)的蓬勃發(fā)展。英國(guó)作為工業(yè)革命的發(fā)源地，工業(yè)革命首先出現(xiàn)于工場(chǎng)手工業(yè)最為發(fā)達(dá)的棉紡織業(yè)。之后，在采煤、冶金等許多部門，也陸續(xù)有了機(jī)器生產(chǎn)。1785年，瓦特制成的改良蒸汽機(jī)投入使用，提供了更加便利的動(dòng)力，大大推動(dòng)了機(jī)器的普及和發(fā)展，人類社會(huì)由此進(jìn)入了“蒸汽時(shí)代”。1840年前后，英國(guó)的大機(jī)器生產(chǎn)已經(jīng)基本取代了工場(chǎng)手工業(yè)，工業(yè)革命基本完成，英國(guó)成為世界上第一個(gè)工業(yè)化國(guó)家。20世紀(jì)下半葉，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新科技在全球范圍內(nèi)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)成為發(fā)展的主體，計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、核工業(yè)技術(shù)等得到長(zhǎng)足發(fā)展，高等教育逐步由社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，專業(yè)則在與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人之間互動(dòng)的歷史進(jìn)程中呈現(xiàn)出分化、綜合及復(fù)合交叉等多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)。

美國(guó)的專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的代表性，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)認(rèn)證上。美國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄是2002年4月修訂的，包括研究生專業(yè)、本科專業(yè)、?？茖I(yè)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)等，分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)代表關(guān)系密切的一群學(xué)科，我們稱之為學(xué)科群，共有38個(gè)，其中主要適用于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育的13個(gè)，主要適用于應(yīng)用型和專業(yè)學(xué)位教育的13個(gè)，主要適用于職業(yè)技術(shù)教育的12個(gè)；二級(jí)代表專業(yè)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)類似的一組專業(yè)，我們稱之為學(xué)科，與我國(guó)的一級(jí)學(xué)科相似，共有362個(gè)；三級(jí)代表一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，相當(dāng)于我國(guó)的二級(jí)學(xué)科。美國(guó)的專業(yè)設(shè)置以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán)。本科生的專業(yè)劃分比較粗，第一年、第二年甚至第三年都不分專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與條件在文理科中自由選擇課程，到了第三年或第四年才確定一個(gè)專業(yè)。美國(guó)高等教育專業(yè)認(rèn)證出現(xiàn)于20世紀(jì)初，最早在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤?，而后在法學(xué)、工程技術(shù)和藥學(xué)等專業(yè)相繼開展。認(rèn)證結(jié)果具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性與公信力，美國(guó)社會(huì)對(duì)一所高校的地位和信譽(yù)的評(píng)價(jià)，最基本的依據(jù)就是該高?；?qū)I(yè)是否得到特定認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。

德國(guó)高等教育主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求相結(jié)合，專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)非常明顯。一是具有健全的高校專業(yè)設(shè)置社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)定所有高校的學(xué)科專業(yè)都要接受社會(huì)中介組織的動(dòng)態(tài)評(píng)估認(rèn)證，每五年一次。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求緊密結(jié)合。如德國(guó)大學(xué)的法律、醫(yī)學(xué)、師范教育等專業(yè)沒有實(shí)行學(xué)位制度，學(xué)生是否通過統(tǒng)一的國(guó)家考試，是他們能否完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要標(biāo)志，也是他們能否順利謀求對(duì)口職業(yè)的先決條件。三是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合。“雙元制”是享譽(yù)全球的一種職業(yè)教育模式，是校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的典范。學(xué)生在接受完9年普及教育后，75％以上進(jìn)入“雙元制”學(xué)院學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這種模式為德國(guó)培育了大量高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。

（三）我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的歷史沿革

新中國(guó)的專業(yè)設(shè)置始于1952年。當(dāng)時(shí)，沿用蘇聯(lián)時(shí)期的專業(yè)設(shè)置模式，全國(guó)高校共設(shè)本科專業(yè)215種。1963年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》和《高等學(xué)校絕密和機(jī)密專業(yè)目錄》，共設(shè)專業(yè)510種。這是我國(guó)第一次統(tǒng)一制定的高等學(xué)校專業(yè)目錄，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大批國(guó)家急需的高級(jí)專門人才，并為以后制定專業(yè)目錄奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)家共進(jìn)行了3次大規(guī)模的本科專業(yè)調(diào)整工作。第一次從1982年開始，國(guó)家先后組織了文、理、工、農(nóng)林、醫(yī)藥各科類本科專業(yè)目錄的全面修訂，目的是從根本上解決十年動(dòng)亂所造成的專業(yè)設(shè)置混亂的局面，加強(qiáng)薄弱專業(yè)和新興、邊緣學(xué)科專業(yè)，適度拓寬專業(yè)口徑，修訂工作歷時(shí)5年，專業(yè)種數(shù)由510種調(diào)整為671種。第二次于1989年開始，主要是解決專業(yè)歸并和總體優(yōu)化問題，形成體系完整、科學(xué)合理、統(tǒng)一規(guī)范的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，通過修訂，專業(yè)種數(shù)調(diào)整為504種，并于1993年7月正式頒布實(shí)施。第三次從1997年開始，主要是改變過去強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”的教育觀念，確立了知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，于1998年7月順利完成，專業(yè)種數(shù)由504種壓縮調(diào)整為249種，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要。

高等職業(yè)教育中，大的科類結(jié)構(gòu)及專業(yè)目錄均參照本科教育的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。為推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。這個(gè)目錄所列的專業(yè)分為19個(gè)專業(yè)大類，突出了高職高專教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧了學(xué)科分類的原則，體現(xiàn)了職業(yè)性和學(xué)科性的結(jié)合，并兼顧了與本科目錄的銜接。