陳　軍　鐘　新

［摘 要］職業(yè)生涯教育是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德的有效途徑，以職業(yè)生涯教育取代就業(yè)指導(dǎo)，不僅說明了職業(yè)教育的進(jìn)步與發(fā)展，而且更體現(xiàn)了以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理念。將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育體系之中，采取靈活多樣的方式在大學(xué)生中開展有針對(duì)性的教育，非常有現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］高校 大學(xué)生 職業(yè)生涯教育

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0054-04

［作者簡(jiǎn)介］陳軍，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授；鐘新，吉林大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任（吉林長(zhǎng)春 130012）

伴隨著我國(guó)人事制度的改革和勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展，人們的職業(yè)觀念發(fā)生了根本性的改變，職業(yè)生涯教育成為高等教育中不可回避的問題。

一、職業(yè)生涯教育的歷史發(fā)展

職業(yè)生涯教育是由職業(yè)輔導(dǎo)演變而來的，職業(yè)生涯教育起源于19世紀(jì)末的美國(guó)和英國(guó)，特別是美國(guó)最為典型。它是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、職業(yè)分化和經(jīng)濟(jì)劇烈變化而出現(xiàn)了失業(yè)問題等一系列社會(huì)矛盾后，社會(huì)為解決就業(yè)問題而作出努力的產(chǎn)物。從1908年帕森斯提出“職業(yè)輔導(dǎo)”這一概念，至今已有一百年的歷史。最初的職業(yè)輔導(dǎo)僅僅是協(xié)助個(gè)人作職業(yè)選擇，隨著社會(huì)的發(fā)展、人們?cè)诼殬I(yè)問題上的需求不斷增加，以及社會(huì)學(xué)理論的不斷完善，就業(yè)輔導(dǎo)逐漸形成了自己的理論與研究范疇，并演變?yōu)槁殬I(yè)生涯教育。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念，標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)生涯教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。一般認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。

我國(guó)的職業(yè)教育和指導(dǎo)可追溯到到上個(gè)世紀(jì)20年代初。1916年，清華大學(xué)校長(zhǎng)周詒春首次將心理測(cè)試的手段應(yīng)用在學(xué)生選擇職業(yè)中，這標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)開始建立。但是由于特定的歷史原因，我國(guó)的職業(yè)教育和指導(dǎo)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里并沒有引起人們的注意。新中國(guó)成立后，總體來講，大學(xué)生職業(yè)生涯教育（就業(yè)指導(dǎo)）是與大學(xué)生就業(yè)制度緊密聯(lián)系在一起的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校大學(xué)生就業(yè)實(shí)行的都是“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度，職業(yè)指導(dǎo)沒有得到足夠重視。所以，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，職業(yè)生涯教育問題一直是學(xué)校教育的空白。社會(huì)不存在需求，在教育體系中也談不上設(shè)置與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容。職業(yè)生涯教育基本上被那個(gè)時(shí)代特有的政治教育所取代。在絕大多數(shù)青年學(xué)生的頭腦中都沒有自己自由選擇職業(yè)的概念，更沒有對(duì)職業(yè)發(fā)展的設(shè)想，人們的職業(yè)追求往往被禁錮在不能或很難實(shí)現(xiàn)的理想中。人不是作為自由的人的存在，人只是整個(gè)社會(huì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中的一個(gè)編號(hào)，人不需要思考自身的體質(zhì)、能力、愛好、興趣等等，人只需要等待，然后被動(dòng)地接受國(guó)家計(jì)劃的安排。改革開放后，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和勞動(dòng)用工制度改革的不斷深化，高校就業(yè)制度發(fā)生了根本變化，逐漸形成用人單位和勞動(dòng)者雙向選擇、合理流動(dòng)的就業(yè)機(jī)制，為職業(yè)指導(dǎo)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。20世紀(jì)80年代末，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作開始引起高校的注意，并且發(fā)展迅速。1995年，國(guó)家教委下發(fā)通知，要求各普通高校正式開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，同時(shí)要加強(qiáng)教材編寫工作，于是許多高校紛紛建立了“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心”，并將就業(yè)指導(dǎo)作為必修課納入統(tǒng)一的教學(xué)管理。2000年以前，由于高校畢業(yè)生數(shù)量還相對(duì)較少，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)還基本上停留在擇業(yè)技巧、注意事項(xiàng)以及幫助畢業(yè)生聯(lián)系用人單位的指導(dǎo)上，系統(tǒng)的大學(xué)生成才教育、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)等問題還沒有引起重視。所以，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)一般表現(xiàn)為季節(jié)性的畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)。我們?cè)趪?guó)內(nèi)高校做過三次調(diào)研，從調(diào)研的結(jié)果看，應(yīng)該說這方面的工作發(fā)展很快，為以后的職業(yè)生涯教育奠定了良好的基礎(chǔ)。2003年，隨著高校畢業(yè)生突破百萬大關(guān)，高等教育大眾化時(shí)代迅速到來。2008年，隨著532萬名大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位，使得就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，許多畢業(yè)生在新舊擇業(yè)觀念的沖突中，面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)茫然不知所措。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，社會(huì)的發(fā)展將會(huì)為人們提供更多的從事不同職業(yè)的機(jī)會(huì)，多數(shù)人一生要從事多種職業(yè)，這就使辭職、求職成為一種正常且普遍的現(xiàn)象。特別是接受了高等教育的大學(xué)畢業(yè)生，他們會(huì)通過個(gè)人努力不斷地獲得新的知識(shí)和技能，在條件允許的情況下，根據(jù)個(gè)人的志向、興趣、需要等內(nèi)在因素調(diào)整從事的職業(yè)。所以，僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就業(yè)指導(dǎo)只是職業(yè)生涯教育的一部分，我們的教育必須要有前瞻性。正是基于這種認(rèn)識(shí)，有些高校提出了要在大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生中開展職業(yè)生涯教育的設(shè)想，并作了一些嘗試。從目前各高校的實(shí)際情況看，職業(yè)生涯教育的重要性已經(jīng)引起了注意，但具體的實(shí)施還處在探索階段，對(duì)大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)生涯教育還只是停留在針對(duì)大學(xué)生就業(yè)一些具體問題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段的距離。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

盡管許多高校都已開展了職業(yè)生涯教育工作，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了幫助，但是從總體上說，大學(xué)生職業(yè)生教育還處于起步階段，還停留在一般性的就業(yè)指導(dǎo)的層面上，存在著諸多亟待解決的問題，不論是教育的深度還是理論研究，都尚處在初級(jí)階段，不僅不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，有些方面還落后于就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展。這在很大程度上制約了職業(yè)生涯教育功能的充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）觀念滯后。許多高校還沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的位置，重招生輕就業(yè)、重“進(jìn)口”輕“出口”、重“專業(yè)知識(shí)傳授”輕“職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在。在對(duì)學(xué)生的教育管理中，很少能用職業(yè)生涯教育的理念和思路去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不能著眼于學(xué)生的終身教育和全面發(fā)展。（2）功能窄化。以就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)生涯教育，主要面向畢業(yè)生進(jìn)行突擊式教育，其教育內(nèi)容僅限于了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料和提高擇業(yè)技巧等方面，過于注重學(xué)生求職時(shí)可能遇到的具體問題，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求。這種季節(jié)性的快餐式教育方式不僅與真正意義上的職業(yè)生涯教育相去甚遠(yuǎn)，而且極大地挫傷了大學(xué)生的自信心以及他們對(duì)人生理想追求的積極性。（3）設(shè)置隨意。目前各個(gè)高校職業(yè)生涯教育還沒有形成一個(gè)比較規(guī)范的體系，雖然很多高校都開設(shè)了這門課，但是課程目標(biāo)模糊，課程定位不科學(xué)、不準(zhǔn)確，并未做過科學(xué)深入的研究論證，多數(shù)學(xué)校只是將就業(yè)指導(dǎo)改名為職業(yè)生涯教育。其教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段單一，缺乏特色，落后于形勢(shì)的發(fā)展。（4）結(jié)構(gòu)不健全。目前，承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教師主要是專職學(xué)生輔導(dǎo)員，他們大多是畢業(yè)后就直接留校從事學(xué)生工作的青年人，與即將畢業(yè)的學(xué)生不僅年齡、經(jīng)歷所差無幾，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)缀鯖]有受過相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，所以很難對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效的教育與指導(dǎo)。還有相當(dāng)一部分高校沒有成立職業(yè)生涯教育的專門機(jī)構(gòu)，也沒有專職人員。專業(yè)化程度較低、師資力量薄弱，是各個(gè)高校難以解決的實(shí)際問題，已經(jīng)制約了職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

為此，我們對(duì)上述問題的形成進(jìn)行了分析：(1)從客觀角度而言，我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)不是發(fā)育成長(zhǎng)于比較完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，管理體系不夠健全、管理模式不統(tǒng)一是必然的。在這種情況下，過多的權(quán)力、金錢和人際關(guān)系等因素使平等、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)原則不能得到很好的貫徹。近些年來，隨著畢業(yè)生人數(shù)的大幅增加，形成了由就業(yè)的買方市場(chǎng)占主導(dǎo)地位的形勢(shì)，學(xué)校已經(jīng)逐漸失去了對(duì)畢業(yè)生的推薦、保護(hù)和管理權(quán)力，用人單位完全按照自己的想法和要求挑選畢業(yè)生，由此也引發(fā)了一些問題。大學(xué)生在求職和就業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到不規(guī)范、不道德和不合理的事情，這對(duì)剛剛步入職業(yè)生的大學(xué)生不可能不產(chǎn)生負(fù)面影響，動(dòng)搖他們的職業(yè)理想和職業(yè)道德。(2)思想觀念滯后，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)絕大多數(shù)在校大學(xué)生都是從高中直接升入大學(xué)的，一般不具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)教育中，激烈的升學(xué)壓力使學(xué)校和學(xué)生以及家長(zhǎng)根本無暇顧及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，這與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯的不同。所以在職業(yè)選擇和求職過程中，大學(xué)生的思想觀念和心理都需要一個(gè)適應(yīng)過程。另外，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)在相當(dāng)一部分學(xué)生的思想觀念中仍然占主導(dǎo)地位。中國(guó)歷來是一個(gè)差異比較大的社會(huì)，城鄉(xiāng)差異、地域差異、收入差異、環(huán)境差異，甚至職業(yè)的社會(huì)地位、聲望等等都在人們的思想觀念中存在高低貴賤的差異，這些都會(huì)使大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)更傾向于大城市、高收入，更關(guān)注工作、生活環(huán)境與社會(huì)地位及聲望。所以，有很多大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)更加急功近利，而缺少對(duì)一生職業(yè)發(fā)展的思考。一些畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，放棄所學(xué)專業(yè)和個(gè)人特長(zhǎng)為就業(yè)而就業(yè)，把就業(yè)僅作為離開學(xué)校走向社會(huì)的權(quán)宜之計(jì)，這不僅會(huì)影響個(gè)人未來的發(fā)展，同時(shí)也造成了人才資源的浪費(fèi)。影響職業(yè)生涯教育的因素還有很多，在此不一一論述。

三、從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展有特色的職業(yè)生涯教育

吉林大學(xué)是國(guó)內(nèi)高校最早進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)制度改革試點(diǎn)的高校之一，開展就業(yè)指導(dǎo)工作也很早，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)生涯教育最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)此，我們有針對(duì)性地進(jìn)行了研究探索，把該課程定位在思想政治理論課的必選課程之一，在近五年中，我們編寫了兩代教材，并多次獲獎(jiǎng)。申請(qǐng)立項(xiàng)了省級(jí)教學(xué)和教育研究課題兩項(xiàng)，發(fā)表了一系列研究論文。我們主要采取課堂教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合、課程與專題講座相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)的安排上，都充分考慮到教育的針對(duì)性、內(nèi)容的系統(tǒng)性與連續(xù)性。職業(yè)生涯分兩個(gè)階段進(jìn)行，具體安排是：第一階段，在低年級(jí)學(xué)生中講授職業(yè)與職業(yè)生涯的基本理論、大學(xué)生自我認(rèn)知、正確處理職業(yè)理想與社會(huì)需要的關(guān)系、大學(xué)生就業(yè)取向分析等內(nèi)容。這一階段教學(xué)的主要目的，是通過理論教學(xué)讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人的發(fā)展所起到的特殊作用和意義，讓學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃不是社會(huì)或某些組織強(qiáng)加在個(gè)人身上的職業(yè)選擇和發(fā)展方案，而是個(gè)體在生存和發(fā)展需要的驅(qū)使下，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需要，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)性化的發(fā)展方案；進(jìn)而引導(dǎo)他們確立新的職業(yè)觀念，正確認(rèn)識(shí)自我。人與人之間在智力水平、性格愛好、思維方式和行為習(xí)慣等方面都存在著很大差異，這些差異使每個(gè)人都成為獨(dú)具個(gè)性的人；同時(shí)人的一生又是不斷變化發(fā)展的，個(gè)體在人生不同時(shí)期選擇適合自我發(fā)展的職業(yè)是正常的。因此，我們?cè)趯W(xué)生一入學(xué)時(shí)就幫助其結(jié)合自身情況、社會(huì)發(fā)展為大學(xué)生提供的機(jī)遇，以及由于社會(huì)條件或生活環(huán)境發(fā)生變化等確定或不確定原因所造成的制約因素，指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)方向和目標(biāo)，逐漸明確個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。在這個(gè)過程中，還要通過科學(xué)有效的測(cè)評(píng)工具對(duì)大學(xué)生的人格、氣質(zhì)等諸多方面因素進(jìn)行測(cè)量，得出比較客觀的結(jié)論，幫助大學(xué)生完成自我認(rèn)知，使他們對(duì)生理自我、心理自我、理性自我和社會(huì)自我有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身有一個(gè)明確的定位。第二階段，從三年級(jí)（醫(yī)學(xué)在四年級(jí)）第二學(xué)期開始，有針對(duì)性地對(duì)即將求職的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。這一階段教育的重點(diǎn)是，以誠(chéng)實(shí)守信為核心的職業(yè)道德教育、求職的思想與心理準(zhǔn)備、求職的基本程序、就業(yè)政策法規(guī)與畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益的保護(hù)等內(nèi)容。教學(xué)方法與前一階段有明顯的不同，加入了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和專題講座、報(bào)告等內(nèi)容。近年來，隨著我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的日趨完善，國(guó)家為解決大學(xué)生就業(yè)出臺(tái)了許多文件，這些文件精神構(gòu)筑了我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的基本政策框架，為職業(yè)生涯教育提供了依據(jù)。通過政策指導(dǎo)，讓大學(xué)生了解自己在當(dāng)前的就業(yè)政策下?lián)碛心男?quán)利，正確理解“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)校與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制”。特別要注意教育大學(xué)生掌握相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，提高他們學(xué)法、懂法、守法的思想意識(shí)，并能在今后的職業(yè)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來保護(hù)自己的權(quán)利。

為確保該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果，校成立了專門的教研室。教研室的教師由專職教師、兼職教師（主要是專職學(xué)生工作干部）和專家顧問組成，共同承擔(dān)職業(yè)生涯教育的教學(xué)工作。專兼職教師負(fù)責(zé)課堂授課，專家顧問為學(xué)生作專題報(bào)告，分析我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。由于大學(xué)生就業(yè)情況變化較快，每年都會(huì)出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問題，因此我們還根據(jù)需要，邀請(qǐng)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)有大型企事業(yè)單位、中外合資企業(yè)等用人單位的人事主管和在工作中比較優(yōu)秀的畢業(yè)生為在校生作專題報(bào)告，他們的報(bào)告生動(dòng)具體、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、信息量大，在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，收到了較好的效果。畢業(yè)求職對(duì)每個(gè)大學(xué)生來說都是一件人生大事，面臨最重要的一次人生選擇，在心理上產(chǎn)生輕度的焦慮、壓力等都是很正常的。由于我國(guó)目前的用人機(jī)制還不完善，加之大學(xué)生自身的定位過高，一些學(xué)生在擇業(yè)過程中常常不能認(rèn)真了解分析制約就業(yè)的各種主客觀因素，導(dǎo)致求職受挫，甚至出現(xiàn)不同程度的心理障礙。對(duì)此，我們?cè)诠ぷ髦屑訌?qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢，通過一些必要的心理調(diào)節(jié)手段，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)問題和分析問題，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，保持心理平衡，使他們能以積極穩(wěn)定的心態(tài)達(dá)到如愿擇業(yè)的目的。

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(責(zé)任編輯：向欣)