愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵兰袊茖W家李政道在中國科技大學接見少年班的學員時也強調(diào)指出：“最重要的是提出問題，否則將來就做不了第一流的工作?！比欢谀壳案咧薪虒W實踐中，提倡學生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題仍是盲區(qū)。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的必要性

一、善待生命的自主性的需要

“人的生命的成長離不開外界環(huán)境與條件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影響它，但無法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意義。人‘天生具有認識外部世界、求知于外部世界的本性，樂于自己去追問、去探尋、去創(chuàng)造，并在探尋、追問、創(chuàng)造的過程展現(xiàn)自己的生命力量、獲得生命的意義感。”[1]教學中鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題有利于激發(fā)學生生而具有的求知欲、創(chuàng)造欲，從中感受到自我生命的力量、自我存在的價值。

二、有效教學的需要

在語文學習中學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題實際上是一個過程。它是一種“參與”、“介入”的態(tài)度，學生在發(fā)現(xiàn)和提出問題的同時已經(jīng)“把自己擺進去”。這種“把自己擺進去”意味著學生此時已經(jīng)成為問題的“參與者”，而不是“旁觀者”；也意味著學生此時已經(jīng)成為問題的“當事人”，而不是隨意地提出一個問題，等待教師來解決。這就尊重了學生的個性、激發(fā)了學生的積極性從而實現(xiàn)有效教學。

三、徹底打破“滿堂灌”的有效途徑

在新課改的形勢下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”變異為“滿堂問”?！皩Σ粚Α薄ⅰ昂貌缓谩?、“是不是”、“知不知”之類的問題充斥課堂。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆到教師設(shè)計的套子里，才肯罷休。教學中教師積極提倡學生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，有利于徹底打破教師設(shè)計的“套子”，真正實現(xiàn)學生的主體地位，從而實現(xiàn)“為了一切學生，為了學生的一切”的目標。

四、世界教育之潮流

鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題有利于尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、激發(fā)創(chuàng)新思維從而提高學習的效率，因此成為一些國家和地區(qū)新課程的培養(yǎng)目標之一。如“培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”[2]成為日本學校課程改革的4項基本目標之一。中國也正融入這一時代潮流程，如“閱讀經(jīng)典，學會質(zhì)疑并提出有價值的問題，并能夠分析問題”[3]成為高中語文必修一十條課程目標之一。涉及到20多個國家和地區(qū)的大型國際合作性教師培訓項目“英特爾·未來教育”（Intel? Teach to the Future），特別重視學生提出問題，要求學生必須提出內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。作為高中語文教師我們應積極融入這一潮流，絕不可抗拒這一潮流。

鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的對策：

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

李海林教授曾用三句話為新課程背景下的語文教師定位：1、語文實踐活動的參與者；2、學生學習活動的合作者；3、教學實踐活動的組織者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒓钫?、服務者。同時教師要做教育教學的研究者，原因是“一方面，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難以解釋和應付的；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔”[4]教師角色的轉(zhuǎn)變有利于打開學生思維的閥門，才可能提出一些有價值、有開創(chuàng)性的問題。

二、營造輕松、和諧、民主的教學氛圍

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師不能太在意自已的教師地位，不過分強調(diào)師道尊嚴，不過分強調(diào)課堂的紀律性、嚴肅性，應把自己定位在與學生平等的位置上，充分信任學生、尊重學生的主體地位和主體人格，使學生意識到師生之間是平等關(guān)系，構(gòu)建起師生互愛、平等和諧、民主交流的良好教學氛圍，教學時教師要多走下講臺與學生交流，少用命令的語言，以引導者或助手的身份與學生共同學習，并處處讓學生做主人。同時，教師也應該以一個學習者的姿態(tài)出項在教學中，要不懂就問，不恥向?qū)W生請教；要做到“盡信書，不如無書，”不要迷信教材、教參，要有自己的獨到見解對教材上不合理的要大膽質(zhì)疑，甚至批判，并向?qū)W生表明自己的觀點及理由。也就是說，在提問方面，教師要作好表率，才可能潛移默化地影響學生，使他們也成為一個愛思考、愛問問題的學生。在民主、和諧的教學氛圍下，學生思維活躍、行動自由，才可能提出一些有價值、有開創(chuàng)性的問題。

三、鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題操作流程

實施初始階段教師應通過反復示范，并制定評價量規(guī)，對學生提出的問題進行自評、組評、教師評定，指導學生在模仿中掌握提問的方法，逐漸提高提問的能力層次，引導學生善問。學生剛開始直接參與提問設(shè)計時質(zhì)量不可能很高、甚至是幼稚的，但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性。在教師要求學生設(shè)計問題時，教師要以“求教式”語氣來鼓勵學生提問。切忌擺出“考察”的姿態(tài)，因為“審問式”的提問，反而使學生的思維抑制。為推動學生提問、激發(fā)學生思維，教師有必要有意識地設(shè)置疑團，為學生提問創(chuàng)造條件。為提高提問質(zhì)量，要引導學生捕捉質(zhì)疑點，即找準提問的切入點，要點在學生未知處、想知道處、理解對比處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、事物的聯(lián)系處，應提倡先思后問。當某學生提出問題后，教師應及時請該生說說自己提問的思考過程。盡可能留時間給學生自由發(fā)問，不要以完不成當堂的教學任務為由而拒學生的問題于門外。即使在課外也要鼓勵學生學生提問或為課堂提問作好準備。只要留給學生提問的時間和空間，我們就會從學生身上看到智慧的火花。

四、建立新的教學評價體系

提倡學生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，在目前的高考基本上沒有體現(xiàn)出來。長期以來以中考、高考成績評價一所學校、一位老師和學生的方式業(yè)已形成。無可懷疑“所有的評價都離不開高考，這是最大最重要的揮棒，也是不可忽視的評價及其保障因素。高考不改革，任何日常評價的改革都將大打折扣指?！盵5]當務之急應打破“教師為中心、知識為中心、書本為中心、應試為中心”的片面評價體系，由以教師為中心改變?yōu)閷W生為中心，以知識為中心改變?yōu)橐阅芰橹行?，以書本、應試為中心改變?yōu)橐怨膭羁忌毩⑺伎己蛣?chuàng)造性地解決問題為中心。評價的方法單一的筆試改變?yōu)榭荚嚳己丝疾榻Y(jié)合、口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合。由只重視結(jié)果改變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果更重視過程。由重視答案的一致性改變?yōu)橹匾暯Y(jié)論的創(chuàng)新性。由教師“獨裁式”評價改變?yōu)閹熒裰魇皆u價，由自評、互評、組評、師評相結(jié)合。在當前的評價體系下，過多提倡學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題甚至有風險。

美國的教育家肯尼思說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

注釋：

[1]辛繼湘：《新課程與教學價值的重建》，課程·教材·教法2003年第四期

[2]余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，第11頁

[3]江蘇省科學研究院課程教材研究中心：《普通高中課程標準教學要求》，第1頁

[4]余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，第65頁

[5]石鷗：《普通高中課程方案（試驗）的理解與實施》，高等教育出版社，第167—168頁

參考文獻：

盧家楣：《情感教學心理學》

教育部基礎(chǔ)教育司：《語文課程標準研修》

周小山、嚴先元：《新課程的教學策略與方法》

石鷗：結(jié)構(gòu)的力量——《普通高中課程方案（試驗）》的理解與實施

王金玉，教師，現(xiàn)居江蘇新沂。