新課改倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。新課標(biāo)規(guī)定了高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及實(shí)施建議，一些出版社也相繼出版了各種選修課的教材，越來(lái)越多的學(xué)校也嘗試著開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文選修課。但選修課教學(xué)的困難重重，當(dāng)下許多語(yǔ)文教師對(duì)選修課的教學(xué)存在困惑，一籌莫展、疲于應(yīng)付是大多數(shù)老師的反應(yīng)。就目前選修課的理論與實(shí)踐而言，確實(shí)存在很多方面的問(wèn)題。

一、選修課的理論與實(shí)踐脫節(jié)

1、新課標(biāo)關(guān)于選修課的一些概念的闡述含糊不清

新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生有不同的規(guī)定，即“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。顯然這里的“希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)”與“希望進(jìn)一步深造”是有區(qū)別的，而事實(shí)上學(xué)生或教師又怎樣來(lái)把握這種區(qū)別呢？進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么啊?如果說(shuō)后者是“根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求”，但因?yàn)檫@里對(duì)此沒(méi)有更多詳細(xì)的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開(kāi)設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都是修滿7個(gè)模塊的，根本沒(méi)有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校不同選修科目也有所不同的情況。既然實(shí)際操作都一樣，那這里的不同規(guī)定則毫無(wú)實(shí)際意義。

2、選修課科目設(shè)置過(guò)多

新課標(biāo)共設(shè)置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設(shè)若干模塊。這就造成了語(yǔ)文選修課科目設(shè)置過(guò)多，教材開(kāi)發(fā)品種過(guò)多，課時(shí)過(guò)多。按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃，高一每周五課時(shí)，高二、高三每周四課時(shí)，每學(xué)期實(shí)際授課18周，那么高中語(yǔ)文共有468課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來(lái)授課的只有400課時(shí)左右。而要達(dá)到高考要求則必須完成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定36學(xué)時(shí)，那么肯定會(huì)超支很多時(shí)間，這超支的時(shí)間又從那里來(lái)呢？實(shí)際上，早在1922年，國(guó)民黨政府實(shí)行學(xué)制改革時(shí)，就設(shè)置了很多選修課，但因選修課科目過(guò)多，造成難開(kāi)、難教、難學(xué)的局面，最終改革失敗。歷史的教訓(xùn)提醒我們，選修課程科目貪多求全并非好事，“少而精”才更適合實(shí)際情況。

二、選修課在實(shí)踐中很難實(shí)施

1、很多學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的決心不足、積極性不高

首先，很多課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的選修課考試方案還沒(méi)確定，這讓很多的學(xué)校沒(méi)有方向感，因而猶豫不決，缺少把選修課開(kāi)好的決心。

其次，從2007年四個(gè)課改區(qū)的高考方案看，并不是每個(gè)選修課系列都考察，如山東就沒(méi)有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學(xué)類文本”和“實(shí)用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學(xué)好文學(xué)或?qū)嵱妙惼渲腥我活惖膸讉€(gè)相關(guān)系列就完全可以應(yīng)付高考的需要，因而很多學(xué)校只開(kāi)二、三個(gè)系列，其余的則根本不涉及。

2、教師消極應(yīng)對(duì)選修課

語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課改的主要參與者、實(shí)踐者，一方面，按新課標(biāo)的要求，教師要積極開(kāi)設(shè)選修課，應(yīng)參與選修課教材的編寫，這就在教學(xué)工作外又增加了很多額外的任務(wù)。另一方面，習(xí)慣了老教材、老教參的教師，面對(duì)這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書(shū)、進(jìn)修，以充實(shí)自己。任務(wù)的增加以及要求的提高使得很多教師感覺(jué)疲憊不堪，積極性不高，因而易對(duì)選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進(jìn)取精神。

3、學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)，選修課不選

新課標(biāo)要求學(xué)校和教師要做好對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分了解所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解哪些選修課最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。但實(shí)際情況是學(xué)生在正式上課前對(duì)于所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)完全不了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為選修和必修并無(wú)區(qū)別，因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有選過(guò)課，開(kāi)的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。而學(xué)校之所以這樣做也有它們的苦衷，有的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“讓學(xué)生選肯定會(huì)亂套，如果學(xué)生共選了十幾門不同的課，你讓我們?cè)趺瓷希吭僬f(shuō)班級(jí)被打亂，教師和教室數(shù)量也跟不上啊!”還有的學(xué)校是遵循上層教育部門的要求，因?yàn)楦呖家y(tǒng)一考，所以上面說(shuō)怎么上，下面的學(xué)校就只好照辦，不然會(huì)造成考的沒(méi)上，上的不考的情況出現(xiàn)。更有很多條件較差地區(qū)的學(xué)校難以一下子領(lǐng)到全套教材，只能領(lǐng)到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學(xué)生根本沒(méi)有選擇的權(quán)力，那么說(shuō)什么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”只能是幾句空話。

4、選修課教材總體質(zhì)量不高，教材利用率偏低

目前選修課教材主要是由人教版、語(yǔ)文版、江蘇版、山東版、廣東版五家課程教材研發(fā)單位編寫的。由于時(shí)間緊，缺少經(jīng)驗(yàn)，這些教材缺點(diǎn)不少。如有“泛人文化”的傾向。過(guò)于重視課程的人文性而忽視了工具性，很多選修課受此影響上成了思想品德和精神陶冶課;有的選文較難，學(xué)生難理解，如根據(jù)某部作品、某個(gè)作家、某個(gè)年代、某種辭格而設(shè)置和編寫的專門選修課就偏難;教材中有些練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)偏過(guò)難。如有的教材要學(xué)生學(xué)習(xí)易卜生的《娜拉》后討論“全職太太”的問(wèn)題，顯然沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。更有的題目要求“把羅密歐和朱麗葉與林黛玉和賈寶玉的戀情做一比較”，題目太寬泛、容量太大;教材利用率偏低。很多教師只選有助于高考的內(nèi)容上，將選修課作為必修課的補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)課，而教材中蘊(yùn)含的豐富的人文資源以及具有實(shí)用性的知識(shí)卻棄而不顧，有些與高考聯(lián)系不緊密的課本僅僅用作學(xué)生的自讀教材。

5、選修課的評(píng)價(jià)依然難以脫離老模式

正是選修課教學(xué)沒(méi)有真正有效實(shí)施，其評(píng)價(jià)的意義自然也沒(méi)有相應(yīng)實(shí)現(xiàn)。雖然新課標(biāo)要求“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性和‘多樣性……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制定評(píng)價(jià)方案。”但在現(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學(xué)生考不了高分，家長(zhǎng)不滿意，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)給壓力，學(xué)生任何能力的提高也必須通過(guò)分?jǐn)?shù)反映出來(lái)，因而選修課的評(píng)價(jià)必然還是落實(shí)于傳統(tǒng)的考試，說(shuō)什么多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合只是紙上談兵。

三、選修課的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，是全體學(xué)生都獲得必須的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須估計(jì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，增強(qiáng)課程的可選擇性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重差異這個(gè)大方向是有道理的，我們需想辦法改進(jìn)我們目前的選修課程，從而使這全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)得以落實(shí)。

1、減少選修課的種類

考試得高分仍是大部分教師與學(xué)生追求的目標(biāo)，而現(xiàn)行的多數(shù)選修課卻正是提倡超越功利的，這就形成了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。因而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)減少選修課的種類，保存的科目也應(yīng)是與高考關(guān)系密切的，如詩(shī)歌、散文。這樣，既有利于應(yīng)付高考又可兼顧提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。

2、真正給予學(xué)生一定的選擇權(quán)

學(xué)?？擅繉W(xué)期只開(kāi)幾門選修課，讓學(xué)生在這有限的范圍類行使選擇權(quán)。這樣，既可防止選的科目過(guò)多，也可以一定程度上照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)選修課的積極性。

3、整合教材編寫隊(duì)伍，多出優(yōu)質(zhì)精品教材

當(dāng)下出版的選修課教材大多質(zhì)量不高，很多內(nèi)容重復(fù)?？梢钥紤]讓各出版單位整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合編出一些精品教材，以改變現(xiàn)在選修課教材“多而差”的局面。

4、評(píng)價(jià)模式穩(wěn)中求變

即使是選修課，考試仍是必不可少的評(píng)價(jià)手段，但考試形勢(shì)可以比較靈活，試卷構(gòu)成和題型要區(qū)別老課程的考試模式，試卷要盡量體現(xiàn)選擇性和探究性，讓學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性有展現(xiàn)空間。

選修課已經(jīng)陸續(xù)在各地開(kāi)始實(shí)施了，其實(shí)施的艱難在實(shí)踐中日益凸現(xiàn)出來(lái)，我們必須認(rèn)識(shí)到這其中存在著一些不容忽視的問(wèn)題。只有各位專家、教師從虛幻的構(gòu)想中轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)的研究這些理論與實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能推動(dòng)選修課更好的發(fā)展。

韓靜靜，女，南京師范大學(xué)文學(xué)院研究生。