陸　麗

眾所周知，一份完整的教學設(shè)計一般應(yīng)包括教材分析、教學目標、重點難點分析、教學準備和教學過程等。當然，教師還可以把課后反思也納入教學設(shè)計中。在教學設(shè)計的這些要素中，教學目標和教學過程是最基本的內(nèi)容。然而，實際教學中，有些教師卻常常忽視教學目標的重要作用，違背教學目標的設(shè)計原則，設(shè)計出許多隨意和難以操作的教學目標。

癥狀一：胸中無“我”

【會診】

平時的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：很多教師備課時，為了節(jié)約時間，就把教學參考書上的教學目標直接抄寫在教案上，而把更多的時間花在教學過程的設(shè)計和教學手段的選擇上，結(jié)果使教學沒了方向。目前，在很多教師心目中，教學目標已經(jīng)成了一種可有可無的“裝飾品”，這就是許多教師沒有教學個性的主要原因。

【治療】

教師組織課堂教學前，分析教材和學生，并根據(jù)學生實際學習情況制訂教學目標很重要。有些教師由于沒有完全理解《語文課程標準》，因此備課時常常認為教學參考書上的教學目標不能隨意修改。其實，兒童的認知水平及知識儲備是有差別的，因此教師在制訂教學目標時，要根據(jù)教材及學生的實際進行修訂。

語文教學目標應(yīng)該是語文教學的出發(fā)點和歸宿，它如同輪船的舵，如果舵偏離了方向，輪船便很難準確抵達目的地。所以，教師制訂教學目標時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況，制訂適合學生發(fā)展的教學目標，并體現(xiàn)自己的教學個性。

教學中，面對不同班級的學生或同一班級不同層次的學生，教師要采用不同的教學策略，選擇不同的教學方法，始終把握好教學目標，對課堂進行有效調(diào)控，讓教學始終圍繞教學目標展開。從這一角度來說，教師應(yīng)該充分了解所教班級學生的特點，制訂符合他們學習實際的課時教學目標和階段性教學目標。此外，同樣的教學內(nèi)容，不同的教師往往會分解出不同的教學目標。

所以，制訂教學目標時，教師完全可以制訂出符合學生學習實際和自己教學個性的教學目標。

癥狀二：心中無“本”

【會診】

教學中，我們也時常會看到這樣的現(xiàn)象：有些語文教師備課時，往往只著眼于一課或一個單元確定教學目標，而很少著眼于年級段或小學階段的學習總目標去確定教學目標。

【治療】

“總目標”“階段目標”和“課時目標”這三個層級的目標構(gòu)成了語文教學的目標體系。只有“階段目標”和“課時目標”實現(xiàn)了，“總目標”才能實現(xiàn)。從這個意義上講，每一個語文教師的教學都必須立足于“總目標”，著眼于“階段目標”，著手于“課時目標”。

由于實際教學中很多學校都實行“小循環(huán)教學”，因此有些教師在學習《語文課程標準》時就采取實用主義的態(tài)度——只學習自己所教學段的內(nèi)容。因此，制訂具體的某一篇課文或某一課時的教學目標時，就產(chǎn)生了不能全面準確地把握各階段教學目標的問題，進而出現(xiàn)了教學目標千篇一律、不知所云的現(xiàn)象。

教師制訂具體的某一篇課文的教學目標時，應(yīng)該從橫向和縱向兩方面去準確定位教學目標的“坐標”。也就是說，教師要準確定位“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標。當然，在這一過程中，教師還要整體研究新課標要求，并對照階段教學目標，全面細致地分析教材要求，以便能制訂出恰如其分的教學目標。

癥狀三：目中無“生”

【會診】

現(xiàn)在，大多數(shù)教師制訂的教學目標基本上都是一樣的，通常都包括以下內(nèi)容。

（1）能夠掌握本課的生字新詞。

（2）能夠正確流利地讀課文。

（3）能夠體會到……

目前，這種一成不變的教學目標格式固定，正束縛著大多數(shù)教師的教學個性和創(chuàng)新精神。

【治療】

雖然教材是以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)編寫的，但是由于學生所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境有差別，他們的認知水平及文化修養(yǎng)也就產(chǎn)生了差別。因此，教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行必要整合，并使教學目標“目中有生”。

制訂教學目標時，教師要準確了解學生已有的知識儲備和學習水平，并根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”制訂出既符合學生學習實際，又能讓學生產(chǎn)生學習愿望的教學目標。此外，教師制訂教學目標時，還要考慮教學目標的生成性，并盡量體現(xiàn)因材施教的教學原則，以便學生能生成新的學習目標。

癥狀四：課時不清

【會診】

聽公開課時，我們常常會發(fā)現(xiàn)：執(zhí)教教師上的基本都是第二課時，就算偶爾有人上第一課時，也是為了“出彩”，根本不落實字詞教學目標，就在課文還沒有讀通順，課文的層次脈絡(luò)還沒有理清的情況下，便開始“精彩不斷”的語句鑒賞，甚至是語言意蘊的體會。

【治療】

其實，語文課能否出彩，基本與課時無關(guān)。因為，語文課的精彩是在“語文”中，即在“字詞句段篇和聽說讀寫”中。說得具體一點，就是語文課的精彩在想方設(shè)法讓孩子們讀準字音，在扎扎實實指導孩子們寫好每一個生字，在巧妙引導孩子們解決疑難……

教師不分課時制訂具體的教學目標，就會出現(xiàn)課時不清的問題。因為，這違反了閱讀教學的基本規(guī)律。我們知道，閱讀教學是有起點的，每一課時都應(yīng)該有自己的教學目標和任務(wù)。從教學一篇完整的課文來看，應(yīng)該有“初步感知——整體把握——理解鑒賞——拓展運用”等幾個階段。教學第一課時，教師應(yīng)該狠抓字詞，并在引導學生讀通順課文的基礎(chǔ)上，幫助學生學會生字新詞，理清文章脈絡(luò)，為教學第二課時做好準備。教學第二課時，教師則要通過理解感悟、積累運用、拓展延伸，引導學生進一步去探究他們感興趣的問題。