陳安祥

偶然間，閱讀了一篇題為《老師的腰圍》的文章，文中講了這樣一件事：

一位四十多歲，身材胖胖的小學數(shù)學教師，在給學生們教授“厘米、分米、米”的概念。她讓學生們量完桌子、鉛筆和手臂的長度后說：“讓我們再找別的東西測量一下吧!”老師的話剛說完，一個一直沒有得到發(fā)言機會的男孩站起來說：“老師，我想測量一下你的腰圍?！?/p>

教室里一下子靜了下來，同學們或轉(zhuǎn)過頭來或側(cè)過身來看看這個瘦男孩，爾后又把目光聚在女教師身上。老師低頭看了一下自己的腰，低聲地對那個男孩笑道：“好啊，你來量吧!”小男孩拿著尺子，飛快地跑到老師跟前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的腰間翻著跟頭，最后說出了一個答案：“87厘米?！?/p>

“不錯，他量得很認真，答案也比較接近。其他同學有沒有更好的方法，測量得更準確些？”一個胖乎乎的小女孩站起來說：“我一掌是11厘米，看幾掌就知道了?！毙∨⒌氖衷诶蠋煹难侠@了一圈后，就報出了答案：“88厘米?！?/p>

“還有沒有更好的辦法？”笑容在老師的臉上綻放。坐在前排的一個孩子站起來說：“老師，你把腰帶解下來，我們用尺子一量就知道了?！?/p>

老師聽后開懷大笑，一邊笑，一邊真的解下了腰帶……

很長時間，這篇文章所敘述的情景都縈繞在我的腦際。這位女教師雖然沒有漂亮的身材，但我卻堅持認為，這是一節(jié)十分漂亮的數(shù)學課。

也許那個小男孩最初的動機只是想讓老師出丑。而這樣的學生在我們平時的課堂上并不多見，我們看到的大多是迎合老師的講解，善于察言觀色的“乖”孩子，或者就是一些默默無言，只知道埋頭記錄的“好”學生。小男孩敢于走上講臺，拿起尺子，認真測量起老師的腰圍，并且毫不忌諱地報出了測量的答案。這個過程與他頑皮而認真的態(tài)度是整節(jié)數(shù)學課的亮點之一。

我更感動于這位女教師。正是她的仁愛和寬容化解了課堂的尷尬，保護了學生的求知欲。當然，這位教師給我們啟發(fā)更多的是高明的“教育智慧”，俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育智慧，也不可能成為一名優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，教學情境不斷變化，錯綜復雜，偶發(fā)事件隨時都可能發(fā)生，它需要教師正確而迅速地作出判斷并妥善處理。在教學過程中，教育智慧表現(xiàn)為克制，表現(xiàn)為對兒童獨特體驗的理解，表現(xiàn)為尊重學生的主體性，表現(xiàn)為“潤物細無聲”的一言一行，表現(xiàn)為臨場的應變能力。