陳華忠

教案是課程的實(shí)施方案，沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒(méi)有作戰(zhàn)計(jì)劃、表演沒(méi)有劇本、建筑沒(méi)有圖紙一樣，最終必然會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，如何編寫切實(shí)可行的教案，值得我們不斷探究。在教學(xué)常規(guī)檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教案的編寫卻出現(xiàn)了“變臉”現(xiàn)象，應(yīng)引起重視。

一、教案編寫的“變臉”現(xiàn)象

下載的教案。我們都知道網(wǎng)絡(luò)上有許多教案，是我們平時(shí)教學(xué)的好幫手。但有的教師直接在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載并打印出來(lái)，不做任何修改與補(bǔ)充，應(yīng)付上級(jí)的教案檢查與評(píng)價(jià)。這些資源本該是我們學(xué)習(xí)和借鑒的，可以作為我們的備課參考。但是，可惜的是有這樣共享的資源，倒給一些喜歡投機(jī)取巧的教師提供了可乘之機(jī)，成全了一批教案上的“研鼠”。他們不勞而獲，只需要花上那么一點(diǎn)時(shí)間，就輕而易舉地把別人嘔心瀝血寫出來(lái)的教學(xué)方案下載，再稍作改動(dòng)便據(jù)為己有。

這部分有“先見之明”的教師看起來(lái)似乎是揀了便宜，實(shí)際上是害了自己，因?yàn)樗麄兪前炎约旱拇竽X當(dāng)成了別人思想的跑馬場(chǎng)。在使用的過(guò)程中，他們喪失了自己的教學(xué)個(gè)性，而忽視了個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新。這樣做，最終只能使我們就無(wú)法探究到教學(xué)的真諦，最終也就跳不出教學(xué)的平庸。

使用舊教案。有部分教師往往不愿花力氣去重新編寫教案，而是習(xí)慣于把自己從前的教案拿出來(lái)，心安理得地走進(jìn)課堂。有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校對(duì)教案的檢查，就簡(jiǎn)單地改頭換面，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上加一些能體現(xiàn)新課標(biāo)的名詞術(shù)語(yǔ)。這樣的教案咋一看挺像那么回事，而實(shí)際上卻依舊是拿著昔日的“舊船票”登上了課改的“新客船”，可謂是換湯不換藥。所有這些都反映出我們某些教師教學(xué)觀念的落后。放棄對(duì)教材的揣摩研究以及對(duì)教法的深思熟慮，不去精心編寫符合本班實(shí)際的教案，這無(wú)疑是教學(xué)上的一種倒退。

抄寫教案集的教案。當(dāng)然，直接拿著別人編的“教案書”走進(jìn)課堂的人畢竟還是少數(shù)。較為流行的做法，還是采用直接抄“教案書”的形式，這種“精心”打造出來(lái)的備課本實(shí)際上就是一本地地道道的手抄本。盡管這樣做是要費(fèi)上一點(diǎn)力氣的，但卻避免了構(gòu)思之苦，設(shè)計(jì)之累。再說(shuō)，相對(duì)于前者，這樣可以減少風(fēng)險(xiǎn)，起碼給人的印象是自己寫的，算是態(tài)度認(rèn)真吧，同時(shí)也可以應(yīng)付學(xué)校的檢查。確實(shí)，有如此眾多的教案集可供參考，如果沒(méi)有“甘為孺子?！钡木瘢l(shuí)還愿意費(fèi)那個(gè)神去苦思冥想？看來(lái)，這應(yīng)時(shí)而生的“教案集”對(duì)于工作辛苦的一線教師而言，的確是一種讓人難以抗拒的誘惑。

當(dāng)然，我們并不反對(duì)參考別人的教案，甚至直接采用一些有創(chuàng)意的、適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這絕不是說(shuō)教師就可以放棄自己的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，因?yàn)閭湔n不僅要備教材，而且還要備教法、備學(xué)生，只有如此，才能做到因人而異，有的放失。如果我們自己不去精心研究教材，只是簡(jiǎn)單地照搬照套，就極易使我們的教學(xué)失去活力，甚至最終走入教學(xué)的死胡同。

二、 應(yīng)采取的對(duì)策

對(duì)策之一：依據(jù)實(shí)際情況，因人而異。

目前，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師兼任著兩門以上的學(xué)科，教師教學(xué)任務(wù)之重可想而知，為了適當(dāng)?shù)販p輕教師編寫教案的負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為，教案要求應(yīng)當(dāng)因人制宜，因師而異。對(duì)于新教師應(yīng)提倡寫詳案。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。對(duì)于骨干教師可以寫輪廓式的簡(jiǎn)案，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而寫出個(gè)性化的教案。對(duì)于老教師的教案要求就可以更靈活些，教學(xué)過(guò)程中流程設(shè)計(jì)方面可以更簡(jiǎn)略，但對(duì)于練習(xí)題的設(shè)計(jì)要求應(yīng)具有針對(duì)性、層次性與開放性，以便在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。這樣，可以有更多的時(shí)間讓教師們?nèi)ミM(jìn)行一些有價(jià)值的研究。

對(duì)策之二：借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，改為自用。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源共享已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我們知道網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀的教案應(yīng)作為我們教學(xué)的好幫手，為平時(shí)教學(xué)服務(wù)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教案可用的盡量要用，先將這些優(yōu)秀教案下載下來(lái)，然后再根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生學(xué)情、自己教學(xué)的風(fēng)格和特點(diǎn)做必要地修改與補(bǔ)充，使之更具有操作性與有效性。能這樣，又何必浪費(fèi)時(shí)間去抄襲教案呢？如果我們將寶貴的時(shí)間用于備課組集體研究如何使用這些現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)資源，共享這些現(xiàn)成的資源，效果豈不更好？

對(duì)策之三：明確各自職責(zé)，分工協(xié)作。

為了減輕教師在編寫教案上的負(fù)擔(dān)，各備課組可采取分工合作的方式把各個(gè)單元的具體任務(wù)分解到每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫教案任務(wù)，并交給備課組組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)修改整理形成初步預(yù)案，復(fù)印頒發(fā)給同年段同學(xué)科的任課教師。要求每位教師對(duì)他人編寫的預(yù)案進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對(duì)初步預(yù)案存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，以便在集體備課時(shí)提出自己的見解與看法，共同修改，從而形成個(gè)性化的教案。并在自己的課程教學(xué)中付諸實(shí)施。這樣既節(jié)省了時(shí)間又提高了效率。在這個(gè)過(guò)程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都有了新的提高，每個(gè)人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮。