摘 要：高職教育模式是在實踐中形成的可供借鑒的范式。寧波職業(yè)技術學院在高職教育實踐中形成了合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、企業(yè)、學校“三方聯(lián)動”的“三三模式”。文章分析了“三三模式”的內涵和確立過程，對“三三模式”的成功因素進行了總結，對深化我國高職教育的辦學模式改革，提高高職院校服務地方經濟的能力具有積極的借鑒作用。

關鍵詞：高職教育；模式；三位合一；三方聯(lián)動

作者簡介：任君慶（1963-），男，寧波職業(yè)技術學院科研處處長，研究員，主要研究方向為高職教育。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）01-0034-04

模式是指事物的標準樣式。[1]一種模式之所以能為大家所認可，應具備如下幾個特點：一是可以被檢驗的，并被證明是行之有效的；二是可以被模仿，在條件相同情況下，甚至可以被移植；三是可以進行重建，隨著實踐的深化，可以對模式進行重構。[2]高職教育模式，是指為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標所實施的教育組織原則和形式，包含了教學模式和課程模式，同時包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。[3]

寧波職業(yè)技術學院在實踐中選擇和確立的“三位合一、三方聯(lián)動”模式，是一種具有鮮明區(qū)域特色并行之有效的現(xiàn)代高職教育模式。

一、“三三模式”的主要內涵

“三位合一、三方聯(lián)動”是指學校和企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”，政府、企業(yè)、學?！叭铰?lián)動”構建保障機制服務地方經濟的高職教育模式。

讓企業(yè)全方位參與學校辦學、人才培養(yǎng)和學生就業(yè)工作是“三三模式”的主要內涵。

（一）校企合作開展辦學

一是校企合作建設實訓、實習基地。模具設計與制造專業(yè)通過引進康鑫機械有限公司的設備和技術人員，實現(xiàn)了工廠與學校、車間與課堂、學生與員工、師傅與教師、教師與經理之間的相互融合，將消耗型的實訓轉變?yōu)樯a型實訓。物流管理專業(yè)與迅達倉儲運輸有限公司雙方相互提供場地、相互投入，共建校內外實訓基地。迅達公司全年提供輪訓崗位，學校組織學生到企業(yè)輪訓，每期一個班級，三個月一輪換，全年不間斷，輪訓內容由學校與企業(yè)共同制定，專業(yè)教師與企業(yè)指導教師共同完成教學和管理任務。建筑工程技術專業(yè)與世紀華豐集團共同實施“做中學、學中做、邊做邊學”的工學結合人才培養(yǎng)模式，按照“把教室建在工地上，學生在真正的工地建真正的樓房”的理念，企業(yè)在“紫郡實習基地”為實習的學生建造了學生宿舍、食堂和教室。企業(yè)專家、技術能手與學院教師共同指導學生現(xiàn)場實習，邊做邊學，學生的專業(yè)技能、施工技術及管理能力迅速提高。應用電子技術專業(yè)與寧波華祐微電腦有限公司合作建設現(xiàn)代電子產品生產工藝實訓基地，建立教學與生產相結合的波峰焊流水生產線、SMT自動貼片生產線和手工貼片生產線，學生分批在生產線上輪訓，每批一個月。

二是校企合作建設重點專業(yè)。與敏孚企業(yè)合作建設的機電一體化專業(yè)成為教育部教改試點專業(yè)；與迅達公司合作的物流專業(yè)、與華豐公司合作的建筑工程技術專業(yè)成為國家示范建設專業(yè)。

三是校企合作培養(yǎng)“雙師”型師資。根據工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，通過合作培養(yǎng)，學院專業(yè)教師的“雙師”比例已達到73%，各專業(yè)教師專兼比達到1：1，建立起完整的兼職教師資源庫。

（二）校企合作實施育人

學校與企業(yè)開展多種形式的校企合作，共同開展人才培養(yǎng)。

一是不斷創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式。如：機電、電子、旅游等專業(yè)與敏孚公司、寧波平安技防電子工程有限公司、寧海溫泉大酒店等企業(yè)開展“學工交替”合作模式。學院與寧波精意工業(yè)設計有限公司在模具設計與制造專業(yè)共同實施了“模具CAD/CAM”項目化的教學模式。華豐學院招收的學生實行“做中學，學中做，邊學邊做”的現(xiàn)場教學模式，學生具有雙重身份，既是大學生，又是華豐的學徒、華豐的員工。

二是校企共同開展學生頂崗實習管理。學院出臺了頂崗實習管理辦法，制訂了頂崗實習教學大綱和頂崗實習手冊，加強對學生頂崗實習的過程管理。所有專業(yè)的大三學生在第五學期已經100%落實了頂崗實習單位和崗位；校內全員動員，參與管理，205名專業(yè)教師和1746名企業(yè)技術和管理人員擔任學生頂崗實習指導教師，保證每一位學生都有一名校內專業(yè)指導教師、一名校外的企業(yè)指導老師。各專業(yè)根據“頂崗實習教學大綱”，制訂了具體的實習考核辦法，包括考核項目、考核內容、考核方法與評分標準。頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主?？己撕细竦膶W生，除給予規(guī)定的學分外，由學校與實習單位共同簽發(fā)“頂崗實習經歷證書”。

三是實施基于工作過程的課程體系建設。學院于2007年1月正式啟動了“基于工作過程的高職項目課程體系開發(fā)”工程，打破了傳統(tǒng)學科體系構架，以工學結合、校企合作為平臺，圍繞專業(yè)調研、工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構分析、課程內容分析、學習項目設計以及項目教材建設等主要環(huán)節(jié)，扎實推進教學改革，在高職課程設置與課程內容的改革上有了實質性突破，受到了專家們的高度肯定。7個國家示范重點建設專業(yè)已完成28門優(yōu)質核心課程的課程標準和教學活動設計方案的制修訂工作，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的20門項目化教材也已全部完成。

（三）校企合作落實就業(yè)

合作就業(yè)的方式主要有：“訂單式”就業(yè)——企業(yè)下訂單，學院根據企業(yè)的人才規(guī)格要求進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生在訂單企業(yè)就業(yè)?！扒筚徥健本蜆I(yè)——企業(yè)根據需要直接到學院挑選畢業(yè)生。“推薦式”就業(yè)——學院根據企業(yè)的用人要求，向企業(yè)推薦合格的畢業(yè)生，企業(yè)經過專業(yè)測試，擇優(yōu)錄用畢業(yè)生?！按嗍健本蜆I(yè)——根據企業(yè)要求，通過加強技能培訓，增強學生的就業(yè)競爭力。

合作辦學、合作育人、合作就業(yè)“三位合一”使學院與企業(yè)的合作不斷深入，目前,與學校簽訂合作協(xié)議的企業(yè)達到了572家。學院成為區(qū)域高技能人才培養(yǎng)高地，是寧波開發(fā)區(qū)招商引資的一張靚麗名片。學院畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，近幾年根據對5376名畢業(yè)生的抽樣調查，60%的畢業(yè)生在技術崗位工作，48.31%的畢業(yè)生已成為班組長以上的企業(yè)骨干，平均年薪在3萬元以上。

二、“三三模式”的確立過程

“三三”模式的形成和確立大致可以分為三個階段。

(一)醞釀成型階段

1999年，學院聘請敏孚企業(yè)的總工程師為機械系主任，全面負責機械系的課程設置和教學改革工作，創(chuàng)造了具有典型意義的校企緊密合作的“敏孚模式”。

2001年11月，全國高職教育產學研合作現(xiàn)場研討會在寧波職業(yè)技術學院召開，“敏孚模式”引起了與會專家的高度關注。

2002年12月，學院通過了浙江省教育廳教學工作評估，專家組肯定了學院建院三年多來發(fā)揮寧波及北侖開發(fā)區(qū)這一獨特的區(qū)域優(yōu)勢，通過校企合作，產學結合，積極探索“以素質為核心，能力為基礎”的人才培養(yǎng)模式，成績顯著。

2003年12月，根據教育部、財政部文件，學院被列入了全國40所地方示范性建設高職院校，接受了中央專項資金的支持。這為“三三模式”的確立帶來了新的機遇。

2005年3月，浙江省教育廳專家組對學院的就業(yè)工作進行考察評估，認為學院以就業(yè)為導向，把就業(yè)工作貫穿教育教學的全過程，以校企合作方式開展就業(yè)工作的制度完善，就業(yè)工作扎實有效，就業(yè)工作的做法和經驗值得肯定和推廣。

2006年4月，在全國產學研合作教育第七次研討會上，學院黨委書記蘇志剛在題為《質量、模式、機制》的報告中，充分展示了學院在產學合作、服務地方經濟等方面的特色和亮點，在會上與參會代表對政府、學校、企業(yè)三方聯(lián)動機制進行了探討，“三三模式”基本成型。

（二）確立推廣階段

2006年9月，學院接受省教育廳組織的高職高專院校人才培養(yǎng)工作優(yōu)秀評估，取得了15個一級指標全A的優(yōu)異成績，并確認《“三位合一、三方聯(lián)動”現(xiàn)代高等職業(yè)教育寧波模式探索》為特色項目。自此，“三三”模式正式確立。

2006年9月，寧波市高校校企合作人才培養(yǎng)工作現(xiàn)場會在學院召開，與會人員對“三三模式”進行了研討，認為“三三模式”既是寧職院的成功，也是寧波教育的驕傲，并將“三三”模式在寧波高職院校中進行了推廣。

2006年12月13日，《光明日報》在第64期《情況反映》中刊登了學院黨委書記、執(zhí)行院長蘇志剛的文章《現(xiàn)代高等職業(yè)教育的寧波模式探析》。

在教育部“2006中國高?！笮推髽I(yè)合作論壇”暨“高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才典型案例”頒獎大會上，學院選送的“多種模式實踐，合作促雙贏”（與海天集團的合作）和“互惠雙贏的產學研結合長效機制”（與保稅區(qū)的區(qū)校合作）兩個案例雙雙入選，成為全國92個校企合作培養(yǎng)人才的典型案例之一。

（三）深化發(fā)展階段

2007年12月，在全國高等職業(yè)教育校企合作、工學結合論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設一周年經驗交流會上，學院在首批28所示范建設院校中以排名第一的佳績獲得最佳展示獎。

2008屆所有專業(yè)的大三學生100%落實了頂崗實習單位和崗位；校內教師全員動員，參與管理，205名專業(yè)教師和1746名企業(yè)技術和管理人員擔任學生頂崗實習指導教師，保證每一位學生有一名校內專業(yè)指導教師、一名校外的企業(yè)指導老師。2008屆學生全部獲得了由學校與實習單位共同簽發(fā)的“頂崗實習經歷證書”。

2008年6月舉辦的“2008寧波職業(yè)技術學院產學合作企業(yè)家論壇”，來自海倫樂器、海天集團、吉利汽車等70家合作企業(yè)的總經理、企業(yè)負責人與學院教師就勞動合同法背景下高等職業(yè)教育學生頂崗實習管理辦法展開了研討。校企雙方對頂崗實習有利于企業(yè)儲備人才，有利于學生的職業(yè)規(guī)劃達成了共識。企業(yè)還就頂崗實習的具體課程設計、頂崗實習期間學生的待遇、學生管理等問題提出了建設性的意見，從而推進了頂崗實習的制度建設，使“三三模式”的內涵進一步深化。

三、“三三模式”的成功因素

任何模式都不可能是憑空產生的，一種教育模式的形成與發(fā)展離不開模式產生的特定環(huán)境，德國職業(yè)技術教育的“雙元制”模式之所以成功，就同德國完善的促進職業(yè)教育發(fā)展的法律制度密切相關。同樣，寧波職業(yè)技術學院“三三模式”的確立也離不開模式形成和發(fā)展所特有的區(qū)位優(yōu)勢和政策環(huán)境等。我們認為，“三三模式”的成功主要利益于四個方面的因素。

（一）獨有的區(qū)位優(yōu)勢

學院地處寧波北侖新區(qū)，區(qū)內有寧波經濟技術開發(fā)區(qū)、寧波保稅區(qū)、梅山島自由港區(qū)等國家級的開發(fā)區(qū)5個，外資企業(yè)1500多家，其中，世界500強企業(yè)38家。2007年全區(qū)實現(xiàn)生產總值234億元，人均生產總值達到42935元。塑機業(yè)、模具業(yè)、文具業(yè)等第二產業(yè)是北侖區(qū)的主要產業(yè)。第二產業(yè)的發(fā)達，對高技能人才形成了旺盛的需求，這為學院的校企合作、人才培養(yǎng)奠定了基礎，也為“三三模式”的確立奠定了基礎。同時，面對區(qū)域經濟發(fā)展對高技能人才的需求，學院立足于北侖新區(qū)，緊緊依靠北侖新區(qū)，緊緊圍繞臨港工業(yè)發(fā)展設置新專業(yè)，提高專業(yè)設置的針對性和人才培養(yǎng)的適應性，增強“三三模式”服務區(qū)域經濟的能力。因此，區(qū)位優(yōu)勢是“三三模式”形成和發(fā)展的前提基礎。

（二）政府的高度重視

政府的重視和支持是“三三模式”的形成和發(fā)展的重要基礎。2005年寧波市人民政府下發(fā)了《關于加快構建服務型教育體系，增強服務地方經濟社會能力的若干意見》，2006年下發(fā)了《寧波市人民政府關于加快構建服務型職業(yè)教育體系的若干意見》，為“三三模式”的發(fā)展提供了政策支持。在“三三模式”的發(fā)展過程中，寧波市政府對學院的國家 級示范性高職院校建設項目十分重視，落實了示范建設的配套經費。2007年，中央財政撥款2100萬元，寧波市政府配套投入4200萬元用于示范建設。并從2007年起，市財政按省定標準足額撥付市屬公辦高校生均經費。2007年，市政府給學院落實生均經費計3600萬元。2008年，市政府又按本科生的生均經費7250元標準撥款，為學院發(fā)展提供了堅實的經費支撐。

同時，寧波經濟技術開發(fā)區(qū)以寧波職院西校區(qū)為基礎，正在建設國內一流的軟件開發(fā)、服務外包、影視動漫、人才培養(yǎng)一體化發(fā)展的寧波開發(fā)區(qū)數(shù)字科技園，并牽頭為學院積極爭取區(qū)域企業(yè)的支持；目前已進駐IT企業(yè)21家，為計算機、信息通信技術等專業(yè)的產學研合作奠定了良好基礎。

(三)學院服務為先理念的樹立

學院以構建服務型教育體系為目標，牢固樹立為寧波產業(yè)結構轉型升級發(fā)展服務理念，并扎扎實實落實到具體的行動中，以服務求支持，以服務求貢獻。一是圍繞地方經濟發(fā)展需要及時設置、調整專業(yè)，開展訂單培養(yǎng)。學院現(xiàn)有的39個專業(yè)，二產類專業(yè)60%以上，與產業(yè)發(fā)展的對應度高；根據行業(yè)、企業(yè)需求，開展訂單式人才培養(yǎng)，模具設計與制造、化工、物流等專業(yè)訂單培養(yǎng)的學生已占到30%以上。二是根據企業(yè)需求，大力開展企業(yè)培訓服務，2005—2007年，學院為北侖區(qū)勞動力上崗培訓6000多人，培訓失地農民500多人；為寧波市培訓25000多人。三是積極為地方經濟發(fā)展提供技術服務。學院開展“種技術”活動，讓技術成果在企業(yè)里落地生根。如學院化工研究所共有6項科技成果得到轉化。其中C5石油樹脂從2005年開始在甬華樹脂有限公司研發(fā)試生產，2006年生產工業(yè)化，產品牌號為YH-1288S，該產品達到國外同類產品先進水平。2007年甬華樹脂有限公司C5石油樹脂產能從原生產5000噸/年擴產到8000噸/年，目前累計實現(xiàn)銷售1.5億元以上，產品已大量出口韓國、泰國、印度等國，從而使一個在2005年處于虧損的企業(yè)到2006年就實現(xiàn)扭虧為盈，取得較好的經濟效益。

（四）不斷創(chuàng)新的體制機制

構建政府、企業(yè)、學?！叭铰?lián)動”，共贏發(fā)展的運行機制是“三三模式”形成和發(fā)展的關鍵。學院發(fā)展初期，資金、設備、人才都非常缺乏，面對困難，應如何克服？學院提出“辦法總比困難多”的辦學理念，不斷創(chuàng)新辦學體制和校企合作機制。

1999年-2007年，學院實行董事會領導下的院長負責制。開發(fā)區(qū)管委會為董事長單位，寧波市教育局為副董事長單位，按照國有民營機制運行。國有民營辦學體制，明確了政府和學校在學院發(fā)展中的職責和權利，擴大了學院的辦學自主權，給學院內部管理機制改革創(chuàng)造了良好條件。學院實行“小行政、大教學”管理模式，樹立“學生是學院名片”的學生觀，教師是學院主導力量的教師觀，行政圍繞教學轉，教學圍繞質量轉，質量圍繞就業(yè)轉，提高了辦學效率和辦學質量，提高了政府對學校辦學的滿意度。

在校企合作機制構建上，學院通過給企業(yè)冠名權，設立產學合作獎勵基金，支持企業(yè)生產等方式不斷提高企業(yè)參與學院人才培養(yǎng)的積極性。

給企業(yè)以分院、系或班級的冠名權。學院下屬的海天學院、華建軟件學院、華豐對外經濟合作學院、minth學院、敏孚機械系、聯(lián)通信息系、特一電子專業(yè)、南苑旅游班等都以企業(yè)冠名，這個名稱具有“雙元”的內涵，增強了企業(yè)的責任感。

支持企業(yè)生產。當企業(yè)生產任務緊迫，遇到臨時的階段性突擊任務，或產品開發(fā)試制攻關，企業(yè)員工均滿負荷運作，人手緊缺，短時間內對人員有大量需求，需要學校支持時，學校在不影響學生學業(yè)的情況下，適當調整課時安排，給企業(yè)生產以支持，以解企業(yè)的燃眉之急。如學院在與敏孚企業(yè)的合作中，為企業(yè)安排學生頂崗生產，解決了企業(yè)困難，得到了企業(yè)好評。

加強校企合作的組織建設和制度建設。學院成立了產學研工作領導小組，設立了產學合作辦公室，制定了產學研基金管理辦法、產學研獎勵辦法等規(guī)章制度，推動學院產學合作工作的開展。

設立產學合作獎勵基金。學院設立了產學合作獎勵基金，獎勵在校企合作中做出重要貢獻的企業(yè)家和學校教師。北侖區(qū)政府向學院產學研合作獎勵基金投入100萬元，目前，基金總額已達到200多萬元。產學合作獎勵基金從2006年開始，每年發(fā)放一次。產學合作基金的發(fā)放，提高了企業(yè)家的榮譽感，推動了學院產學合作的發(fā)展。

四、結語

“三位合一、三方聯(lián)動”高職教育模式是具有東部沿海經濟發(fā)達地區(qū)特征的教育模式，模式創(chuàng)建以來，在國內產生了一定的影響。但同職業(yè)教育發(fā)達的發(fā)達國家相比，我國還沒有形成具有國際影響力的高職教育模式，因此，“三三模式”的實踐探索還任重道遠。同時，我國高職院校要緊密結合區(qū)域經濟發(fā)展，積極探索具有鮮明區(qū)域特色的高職教育模式，提高我國高職教育的國際影響力。

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