任　湘　夏金星　易自力

摘要：文章圍繞高職院校大學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)問題的認識來展開調(diào)查，通過調(diào)查與訪談把握高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，同時提煉41位創(chuàng)業(yè)主的創(chuàng)業(yè)特點，結(jié)合41位創(chuàng)業(yè)主的創(chuàng)業(yè)共性和高職院校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在反思教育中提出的對創(chuàng)業(yè)教育的建議，提出我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對策：順應(yīng)時代及時勢的呼喚，提高對創(chuàng)業(yè)教育可行性的認識；培養(yǎng)目標的內(nèi)容多樣化；系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；鼓勵基于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革與管理；培植優(yōu)秀的學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化；把創(chuàng)業(yè)力作為大學(xué)生質(zhì)量評價的最主要指標；從社會挖掘?qū)W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；創(chuàng)業(yè)主

作者簡介：任湘（1979-），女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館館員，研究方向為職業(yè)教育管理和圖書管理。夏金星（1966-），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)師范學(xué)院教授、碩導(dǎo)，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。易自力（1959-），男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長助理、教授、博導(dǎo)，研究方向為植物基因工程和高等教育管理。

中圖分類號：Ｇ718.５文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０１－００１２－０６

我國是一個人口大國，就業(yè)壓力在世界上首屈一指。據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)顯示，2004年到2007年，全國大學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)分別以每年280萬、338萬、413萬、495萬在逐年增長，?譹?訛但就業(yè)率卻以73%、72.6%、70%和50.1%的比例在逐年下降。?譺?訛造成如此嚴峻就業(yè)形勢的原因，一是高等教育的擴招制度，二是中國的現(xiàn)實國情，即稀缺的自然資源與龐大的勞動力人口的極大反差。顯而易見，就業(yè)問題就成了中國在建設(shè)小康社會的進程中必然要面對的巨大難題。正是日趨嚴峻的就業(yè)形勢把“創(chuàng)業(yè)”這一字眼推進了人們的視野，據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例由2006年的7%大幅增至2007年的20%。?譻?訛創(chuàng)業(yè)活動的不斷增加以及對經(jīng)濟增長與就業(yè)的促進作用日益凸顯，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為最主要的就業(yè)途徑之一。作為一種教會人創(chuàng)業(yè)的教育，伴隨著1999年以來在大學(xué)校園中興起的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）在“象牙塔”中應(yīng)運而生。

一、對高職院校大學(xué)生的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查方案的設(shè)計

筆者對湖南省范圍內(nèi)農(nóng)科類、工科類、管理類和綜合類各一所高職院校的大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，隨機選取四所高職院校的10個專業(yè)的360個學(xué)生共發(fā)放360份調(diào)查問卷，回收有效問卷314份，有效回收率為87.2%，調(diào)查內(nèi)容圍繞大學(xué)生對高職院校和所學(xué)專業(yè)的認識、對就業(yè)指導(dǎo)的認識和期望、擇業(yè)意向及影響因素、對創(chuàng)業(yè)的認識及準備和對創(chuàng)業(yè)教育的認識和評價等五個方面而展開。另外，在對高職院校學(xué)生進行問卷調(diào)查的同時，亦對選定的四所高職院校的招生就業(yè)處負責(zé)人或院系負責(zé)人進行了深度訪談，訪談圍繞近幾年的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況、對創(chuàng)業(yè)教育的認識以及開展途徑、創(chuàng)業(yè)教育課程和師資情況、學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度及激勵措施、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系等幾個方面的問題。同時，借問卷調(diào)查之便對若干位課程的任課老師進行了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育話題的隨意訪談。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.對高職院校和所學(xué)專業(yè)的認識

在對學(xué)生進行選讀高職院校的原因、高職院校的地位及是否喜歡所學(xué)專業(yè)等問題的調(diào)查時，回答不盡相同，見表1。

針對高職大學(xué)生對高職院校和專業(yè)認識態(tài)度不一的學(xué)生群體，某高職招生就業(yè)處負責(zé)老師介紹，目前高職學(xué)生中普遍存在以下一些問題：自我要求不嚴，不良習(xí)氣較重；學(xué)習(xí)上不刻苦，學(xué)習(xí)方法欠缺，上進心不強；逆反心理嚴重以及諸如迷茫、苦悶、煩燥等心理問題日漸明顯。加上很多學(xué)生是因為高考中沒考上心中理想的普通高校，對于高職這種無奈的選擇，若沒有在學(xué)校期間得到很好的專業(yè)興趣引導(dǎo)和正確的認識，很難扭轉(zhuǎn)其低落情緒和自卑心理。

2.對就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)的認識和期望

在就業(yè)形勢的認識上，大部分學(xué)生能夠清晰地認識到嚴峻的就業(yè)形勢，管理類高職院校的學(xué)生具這一認識態(tài)度的學(xué)生數(shù)量最多，占整個管理類高職院校的八成多。同時，有相當一部分學(xué)生在嚴峻就業(yè)形勢面前能保持良好的心態(tài)，在理性認識的基礎(chǔ)上對將來的就業(yè)滿懷自信。當然，農(nóng)科類學(xué)生中的6.8%、工科類學(xué)生當中的2.7%、綜合類學(xué)生當中的9.3%、管理類學(xué)生當中的5.7%對就業(yè)還未形成清晰的概念。在接受就業(yè)指導(dǎo)的途徑方面，60%以上的學(xué)生選擇了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程和關(guān)于就業(yè)的專題講座，網(wǎng)絡(luò)媒體途徑被半數(shù)以上的學(xué)生所鐘愛，21%的學(xué)生選擇了墻報專欄。在采取何種方式接受就業(yè)指導(dǎo)上，70.1%的學(xué)生認為公開討論或交流是最好的形式，37.2%的學(xué)生愿意通過個別輔導(dǎo)進行，還有8.3%的學(xué)生選擇集體輔導(dǎo)。在獲取就業(yè)信息的渠道上，58%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)，55.7%的學(xué)生選擇了家庭及其他社會關(guān)系，而依靠學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和校外人才市場提供信息的分別占36.0%和35.7%。對于職業(yè)生涯這個字眼，有40.5%的學(xué)生不了解，51.2%的學(xué)生有一點了解，僅8.3%的學(xué)生完全了解職業(yè)生涯。

3.擇業(yè)意向及影響因素

筆者在調(diào)查中了解到，大多數(shù)學(xué)生將就業(yè)難的原因歸咎為自身方面：能力與經(jīng)驗不夠、技術(shù)不足、學(xué)歷偏低、就業(yè)期望值過高等原因。在就業(yè)觀念上，受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響，高職學(xué)生自身和很多用人單位一樣還將學(xué)生的學(xué)歷作為重要的參考價值，而沒有將本身的技術(shù)優(yōu)勢體現(xiàn)到就業(yè)中來，也有部分學(xué)生將就業(yè)難的原因歸咎于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)不到位。

從調(diào)查中筆者還獲悉，個人的發(fā)展前景是高職學(xué)生擇業(yè)的最主要影響因素，次要影響因素有個人興趣、所學(xué)專業(yè)是否對口以及欲從事的工作的穩(wěn)定性，收入高低在擇業(yè)的影響因素中排到了第五，而職位高低對高職學(xué)生的影響度最小。俗話說：“志不立，天下無可成之事”，這說明大部分學(xué)生能清楚地認識到自己的定位和奮斗目標，用發(fā)展、長遠的眼光來指導(dǎo)自己擇業(yè)。

4.對創(chuàng)業(yè)的認識及準備

68.3%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是個人創(chuàng)立公司，25.8%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是科技研究與技術(shù)發(fā)明，這說明，有相當一部分學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是精英才子的行為，而非普通從業(yè)人員的選擇，但也有57.0%的學(xué)生認為個人在自己所從事的崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)，即對創(chuàng)業(yè)的認識偏向于廣義上的理解，這類認識的學(xué)生在管理類高職院校學(xué)生中比例表現(xiàn)最高，達到了69.3%。

在創(chuàng)業(yè)的知識準備方面，89.2%的學(xué)生閱讀過至少一本以上有關(guān)創(chuàng)業(yè)的書籍，但也有少部分學(xué)生從未有意識地去接觸過有關(guān)創(chuàng)業(yè)的書籍，在四類高職院校學(xué)生當中，管理類高職學(xué)生在這方面所占比例最高，為17.4%。

對于是否有到公司或企業(yè)進行實踐鍛煉的經(jīng)驗，在所有調(diào)查對象中四類高職院校有50.6%的學(xué)生在校期間從事過服務(wù)員、營業(yè)員、銷售、推銷、發(fā)放傳單、家教、建筑工人等實踐鍛煉，這一現(xiàn)象在農(nóng)、工、管、綜合類高職院校中表現(xiàn)類似，都至少有一半以上的學(xué)生有過不同類型的打工體驗。

5.對創(chuàng)業(yè)教育的認識和評價

問及學(xué)生是否了解學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育時，53.5%的學(xué)生回答不了解，44.6%的學(xué)生了解一點，而對創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點、內(nèi)容很了解的學(xué)生僅占1.9%；關(guān)于學(xué)校是否有必要開展創(chuàng)業(yè)教育，85.0%的學(xué)生表示期望開展創(chuàng)業(yè)教育，15.7%的學(xué)生持中立態(tài)度，4.1%的學(xué)生認為沒有必要。創(chuàng)業(yè)教育的惠及對象應(yīng)該是哪些？調(diào)查結(jié)果如表2。

創(chuàng)業(yè)教育的成功開展有賴于教師素質(zhì)和教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。那么目前高職院校的課程設(shè)置現(xiàn)狀如何？學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況如何？調(diào)查結(jié)果見表3。

對于創(chuàng)業(yè)教育的師資，82.7%的學(xué)生認為首先應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的是老師，12.5%的學(xué)生對老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)抱無所謂態(tài)度，4.8%的學(xué)生認為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)；在高職學(xué)生心目中的老師形象描繪中，師德排在第一位，其次是實踐能力、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。在四類高職院校學(xué)生當中，不滿意目前的創(chuàng)業(yè)教育師資的比例都在百分之七十以上，尤以工科類高職院校學(xué)生比例最高，達到91.9%，農(nóng)、綜合、管理類高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育師資不滿意的比例分別為81.9%、71.4%、88.6%。

二、對創(chuàng)業(yè)主的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查方案的設(shè)計

筆者于2007年6月至10月走訪了湖南省8個地區(qū)的16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的17位農(nóng)村創(chuàng)業(yè)主、湖南省四所高職院校的5名在校高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主以及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)15個院系17個專業(yè)的近千名學(xué)生當中發(fā)現(xiàn)的曾經(jīng)嘗試過創(chuàng)業(yè)或目前正在創(chuàng)業(yè)的19名在校學(xué)生，針對這41名創(chuàng)業(yè)主，筆者試圖了解他們開始創(chuàng)業(yè)時的個人基本情況以及創(chuàng)業(yè)實體的基本情況、創(chuàng)業(yè)前的準備及創(chuàng)業(yè)過程中的障礙、在反思自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同時談自己的創(chuàng)業(yè)感受、從自己的創(chuàng)業(yè)體驗中對教育的反思及對創(chuàng)業(yè)教育的建議，或者說，我們能夠從他們或成功或失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中給在校學(xué)生什么啟示。

（二）創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)特征分析

1.選擇創(chuàng)業(yè)的男性多于女性，并且年齡趨向年輕化

被調(diào)查的41位創(chuàng)業(yè)者中，男性人數(shù)為30位，占總?cè)藬?shù)的73.2%，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是以男性為中心的傳統(tǒng)觀念依然在一定程度上桎梏著女性創(chuàng)業(yè)的動機和行動。另外，受女性自身心理弱勢的影響。據(jù)有關(guān)心理學(xué)家分析，女性在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)選擇中表現(xiàn)出過分的優(yōu)越感、愛情取代事業(yè)、同性的嫉妒心理、不善于創(chuàng)造。?譼?訛女性自己也心甘情愿接受女性不如男性的事實，她們的這種自卑心理也導(dǎo)致她們在工作中謹小慎微，不敢邁開大步獨擋一面，或是在競爭中干脆退縮。據(jù)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的年齡在40歲以下的比例占90.3%。

2.創(chuàng)業(yè)規(guī)模以小企業(yè)為主

在被調(diào)查的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，87.8%的企業(yè)創(chuàng)業(yè)時員工人數(shù)在10人以下，現(xiàn)在員工人數(shù)超過50人的比例占4.9%，被調(diào)查企業(yè)在創(chuàng)業(yè)之始員工人數(shù)也不過10人左右。這些數(shù)據(jù)表明，小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式越來越成為創(chuàng)業(yè)的主要形式，這主要是因為小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)形式是一種非正式的企業(yè)形成制度，在資金籌措、市場定向、組織實施等方面享有充分的靈活度和把握性。

3.工作經(jīng)歷和家庭因素對創(chuàng)業(yè)的影響大

在被調(diào)查對象中，80.5%的創(chuàng)業(yè)主在創(chuàng)業(yè)前都有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷。在談到家庭因素對創(chuàng)業(yè)的影響程度時，100%的創(chuàng)業(yè)主認為自己選擇創(chuàng)業(yè)全部或部分源于家庭的影響。何種家庭因素影響最大？從表4的數(shù)據(jù)分析來看，家庭經(jīng)濟條件在創(chuàng)業(yè)影響中占主要地位，比例為43.9%，其次是家庭社會地位和教育環(huán)境，各占19.5%的比例，父母或同輩的創(chuàng)業(yè)行為影響排在第三，為17.1%。

在訪談中，創(chuàng)業(yè)主談到，創(chuàng)業(yè)主在家庭給予有利的資金條件和社會關(guān)系的情況下最容易選擇創(chuàng)業(yè)。同時，家庭中公平、開明的教育環(huán)境也會刺激被調(diào)查對象萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。

4.創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)過程中的障礙

對創(chuàng)業(yè)主的創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)過程中的障礙的調(diào)查，結(jié)果如表5。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，動機有來自于自身方面的，即內(nèi)在動機，諸如實現(xiàn)自己的理想和抱負、提升自己的能力和素質(zhì)，也有來自于外在因素的，即外在動機，如通過創(chuàng)業(yè)獲取更多的物質(zhì)財富、生活過得更富裕等；當然，創(chuàng)業(yè)動機也有單純來自于環(huán)境的影響，如某個時機遇到了創(chuàng)業(yè)機會，在就業(yè)形勢越來越嚴峻的今天，更多的大學(xué)生只有選擇創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位和增加就業(yè)途徑。

5.整合社會關(guān)系資源和選準創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)是否成功的最重要的因子

創(chuàng)業(yè)過程充滿激情與挑戰(zhàn)，也充滿艱辛與磨難，每個創(chuàng)業(yè)主的背后都有一個或多個或成功或失敗的故事。創(chuàng)業(yè)既是創(chuàng)業(yè)者個人綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，也是社會資源是否齊全的一個反映，41.5%的創(chuàng)業(yè)主認為整合社會關(guān)系資源這一能力才是創(chuàng)業(yè)成功與否的最重要表現(xiàn)；24.4%的創(chuàng)業(yè)主認為選準合適的創(chuàng)業(yè)項目才是創(chuàng)業(yè)過程中最重要的因子；12.2%的創(chuàng)業(yè)主認為創(chuàng)業(yè)過程中最重要的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的具備與否，這些素質(zhì)包括創(chuàng)造性思維素質(zhì)、經(jīng)濟與管理素質(zhì)、法律意識和素質(zhì)以及修養(yǎng)與心理素質(zhì)等內(nèi)容；認為善于融資和具備團隊建設(shè)能力才是創(chuàng)業(yè)過程中最重要的創(chuàng)業(yè)主都占總調(diào)查對象的7.3%；也有4.9%的調(diào)查對象認為網(wǎng)羅人才最重要。

6.六種品質(zhì)最為創(chuàng)業(yè)主所重視

被調(diào)查對象談到創(chuàng)業(yè)最應(yīng)具備的品質(zhì)時，吃苦精神被29.3%的創(chuàng)業(yè)主排在首位，排在第二的是冒險精神，其次是誠信品質(zhì)和務(wù)實精神，分別占17.1%、14.6%，創(chuàng)業(yè)中應(yīng)有的樂觀心態(tài)、積極的態(tài)度和執(zhí)著的品質(zhì)也被創(chuàng)業(yè)主所重視。

7.政府支持是創(chuàng)業(yè)成功的保障

被調(diào)查對象普遍反映創(chuàng)業(yè)主創(chuàng)業(yè)時遇到的最大困難便是資金的缺乏，從表6分析，政府應(yīng)該給予學(xué)生最多的資金支持是健全的貸款政策。其次在創(chuàng)業(yè)過程中政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控機制，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)給予相應(yīng)的稅收減免，對于一些特別有益于社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項目還可以給予無償資金支持。另外，在企業(yè)孵化、風(fēng)險投資、培訓(xùn)教育方面，創(chuàng)業(yè)主認為政府也應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向作用。

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策

在對高職院校大學(xué)生的調(diào)查中掌握了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在對41位創(chuàng)業(yè)主的調(diào)查與訪談中總結(jié)了經(jīng)驗，那么，高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育，筆者有以下幾點建議。

（一）順應(yīng)時代及時勢的呼喚，提高對創(chuàng)業(yè)教育可行性的認識

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展至今還沒有形成科學(xué)的體系，導(dǎo)致很多學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的前景不自信，在調(diào)查和訪談中也呈現(xiàn)諸多對創(chuàng)業(yè)教育的偏見和錯誤觀念，但從已有的豐富經(jīng)驗、越來越發(fā)展的經(jīng)濟水平和國家的政策支持來看，我們沒有理由不憧憬創(chuàng)業(yè)教育的美好明天。首先，國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的實踐為高職院校提供了經(jīng)驗指導(dǎo)。其次，中國四次創(chuàng)業(yè)浪潮為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供了社會經(jīng)濟條件。第三，政策導(dǎo)向為創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了政策保證。

（二）培養(yǎng)目標的內(nèi)容定位多樣化

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的內(nèi)容設(shè)定是創(chuàng)業(yè)教育開展的首要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)業(yè)教育實施的前提和主要依據(jù)。培養(yǎng)目標的內(nèi)容設(shè)定可以具體到創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的構(gòu)建，即創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識組成。從創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的構(gòu)成來看，對大學(xué)生的作用機制也不一樣，那么，怎么根據(jù)大學(xué)生自身的特點或者是不足而通過創(chuàng)業(yè)教育來改善呢？在培養(yǎng)目標的定位上，以中國人民大學(xué)為代表的大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)能力的提高為培養(yǎng)目標的定位正是以北京航空航天大學(xué)為代表的大學(xué)所倡導(dǎo)的主要內(nèi)容。同樣，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校硬、軟件設(shè)施特點和大學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及自身物質(zhì)條件結(jié)合社會需要來確定培養(yǎng)目標的內(nèi)容。

（三）系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一個內(nèi)容龐大的體系，每一個方面的內(nèi)容都是一門專業(yè)的知識，如何將創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容納入學(xué)校的課程當中，從理論到實踐都是一個有待深入探討的課題。在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程當中，課程是核心。那么怎么設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程？首先要考慮的是全面、完整地實施創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和內(nèi)容，其次要考慮的是某一領(lǐng)域所采用的課程方式的領(lǐng)域特征，并將二者有機地統(tǒng)一起來。從國外知名高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系來看，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置大致可分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類等四種類型，?譽?訛而我國學(xué)者彭鋼則認為創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容可根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容分為四大類，即創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)知識類。不管是國外學(xué)者的認識還是國內(nèi)學(xué)者的分類法，通過學(xué)科課程的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可通過學(xué)科滲透、必修課、選修課來實現(xiàn)。

我們可以借鑒浙江湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上的做法：新生入校起就安排《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程，幫助大學(xué)生設(shè)計和規(guī)劃自己的職業(yè)道路；開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》、《現(xiàn)代成功學(xué)》、《企業(yè)管理》和《市場營銷》等方面的選修課程，邀請成功企業(yè)家來校開設(shè)企業(yè)家論壇，推行學(xué)生社團準社會化運作，大力扶持創(chuàng)新學(xué)生社團，形成了完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了堅實的理論和實踐保障。?譾?訛

（四）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)最好的途徑之一就是學(xué)校與社會、企業(yè)的資源共享，即選送學(xué)校教師到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和社會精英來學(xué)校通過講座、演講等形式來擔(dān)任學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)教師。昆明理工大學(xué)管理與經(jīng)濟學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師楊保健教授在談到這種兼職外出創(chuàng)業(yè)教師的作用和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系時講到：“我們應(yīng)該看到這種兼職對教學(xué)實踐的作用。創(chuàng)業(yè)教育對師資的特殊要求，需要他們走出校園，接觸企業(yè)和社會。只有這樣，他們才可能具備較強的市場意識和豐富的市場運作經(jīng)驗”。?譿?訛浙江湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院配備了專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，參與“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽、學(xué)術(shù)科技傷口競賽，并通過物質(zhì)獎勵來鼓勵師生創(chuàng)作。?讀?訛

（五）鼓勵基于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革與管理

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是：在課程改革上將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，制訂教學(xué)大綱，形成了基地+團隊+導(dǎo)師+項目的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，著力打造科技實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐三個平臺，形成一個在課堂之外、校園之內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育體系。通過對現(xiàn)狀的分析，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手進行對教學(xué)的管理：一是改革現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制度，包括進一步完善選修課制度、逐步推行導(dǎo)師制、推選雙邊彈性學(xué)制、開展有效的激勵政策等內(nèi)容。二是對學(xué)生實行科學(xué)有效的管理，其主要措施有樹立“以學(xué)生為主體”的管理思想及評價觀念、實行彈性學(xué)生管理方式、鼓勵學(xué)生參與管理等。

（六）培植優(yōu)秀的學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化

目前很多學(xué)校的校園文化基本上是與就業(yè)型人才培養(yǎng)相聯(lián)系的，在這種文化熏陶下，大學(xué)生考慮的問題大多與就業(yè)有關(guān)：考好成績是為畢業(yè)后找份好工作打基礎(chǔ)；通過參加課外活動來鍛煉各方面能力也是為以后就業(yè)創(chuàng)造條件，等等。在社會急需創(chuàng)業(yè)型人才的知識經(jīng)濟時代，當前大多數(shù)學(xué)校與就業(yè)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的校園文化對創(chuàng)業(yè)教育的實施和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)有著較大的阻礙作用。因此，要營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，應(yīng)積極從以下幾個方面著手：發(fā)揮輿論的作用，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)教育;制訂與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有關(guān)的制度規(guī)范;加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團的組織建設(shè);幫助和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

（七）結(jié)合社會價值性來建立創(chuàng)業(yè)教育的評價標準

創(chuàng)業(yè)教育評價是評價主體根據(jù)自己的價值觀念對高校實施創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值做出評價的過程。?讁?訛關(guān)于創(chuàng)業(yè)評價體系標準，我國目前尚屬空白。根據(jù)美國Vesper(1997)對創(chuàng)業(yè)評價多年研究的成果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的社會價值性特點，我國的創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)該根據(jù)已經(jīng)產(chǎn)生的、為社會所認可的價值來評價：實施創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生有了多少新思路、寫了多少創(chuàng)業(yè)計劃書、得了多少創(chuàng)業(yè)競賽獎、辦了多少個公司等，都不足以作為衡量創(chuàng)業(yè)教育效果的真正標準；應(yīng)該是學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后為社會創(chuàng)造了多少財富，或者為社會減輕了多少負擔(dān)（實現(xiàn)自我就業(yè)或為別人創(chuàng)造了多少個就業(yè)崗位），這樣才能說明創(chuàng)業(yè)教育有成效。

（八）從社會挖掘?qū)W(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的支持

創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，在很大程度上還需要社會的理解和支持，社會參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評價是保障學(xué)校教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段之一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才最終要走向社會，為社會服務(wù)，而一所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展是否成功，學(xué)校能否培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才，受制于學(xué)校是否擁有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育資源、教育結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境、教育制度以及其他相應(yīng)的條件，而這些條件的獲得在現(xiàn)有體制下，主要靠政府解決。?輥?輮?訛所以，一種理性地鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會輿論氛圍，不僅是衡量人才的標準，而且為學(xué)校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的修訂起著參考作用。同時，它還可以激發(fā)人的創(chuàng)業(yè)熱情，進而驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為，但我國目前的社會輿論卻不推崇創(chuàng)業(yè)，特別是在每年大學(xué)生求職前夕，媒體上發(fā)表較多的是關(guān)于大學(xué)生求職方面的報導(dǎo)，卻很少關(guān)于鼓勵創(chuàng)業(yè)的文章。即使有相關(guān)文章，也大多是以成敗論英雄的論調(diào)。因此，有必要制定一些關(guān)于媒體輿論導(dǎo)向的監(jiān)管措施，使其正確發(fā)揮對大學(xué)生擇業(yè)觀的引導(dǎo)作用，同時，積極配合國家政策的出臺，加強有關(guān)創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳，以推動國家政策的順利實施。

總之，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實施，不僅學(xué)校和大學(xué)生要積極參與，借鑒社會的反饋信息也不可少，把學(xué)校、培養(yǎng)對象、服務(wù)對象三者看作一個整體，這才是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

注 釋：

(1)2007年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議在京召開[EB/OL].http：//www.365zhaosheng.com/html/2006/11/20061120152152.shtml.

(2)據(jù)中國政府網(wǎng)文字直播整理.

(3)郭晉暉.第一財經(jīng)日報[N].2007年5月18日.

(4)金曉華.加強終身學(xué)習(xí)做新時代的女性[EB/OL].http://www.jswomen.org.cn/jzxx/show.jsp id=3739 &type=null.2003.11.24.

(5)張竹筠.美國的創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：北京航空航天大學(xué)（內(nèi)部資料），2003年第3期.

(6)(8)資料來源于湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞中心.

(7)李時椿，常建坤.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理[M].南京：南京大學(xué)出版社.2006：158.

(8)范志毅.關(guān)于我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的思考及對策研究[C]//張玉利，李政主編.創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐.北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.

(10)高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班免費招生.新聞晚報[N].2003年4月12日（6A版）.

基金項目：2005年教育部重點教改項目“地方農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建和諧社會創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的階段性成果。