高志軍

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代發(fā)展的要求。問(wèn)題情境式教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效的教學(xué)方法。問(wèn)題情境式教學(xué)法通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，情境的創(chuàng)設(shè)以及解疑的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的統(tǒng)一，在學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、積極實(shí)踐中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)情境；興趣；質(zhì)疑；合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新精神已成為形勢(shì)的要求、時(shí)代的呼喚，已成為時(shí)代發(fā)展的主旋律，這就為每一個(gè)教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要以創(chuàng)新的思想引導(dǎo)教學(xué)，將創(chuàng)新的方法運(yùn)用于課堂和實(shí)踐生活中?！盀榱酥腥A民族的復(fù)興。為了祖國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，我校提出了“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的核心教育理念，實(shí)施了“問(wèn)題情境式教育法”。以培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的21世紀(jì)的人才。

問(wèn)題情境是指在新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而提出問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生需要，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望，并設(shè)置與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。

一、總體流程

1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題式課堂教學(xué)。

4、利用校本練習(xí)體系鞏固知識(shí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5、作好課后及單元總結(jié)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、流程圖

三、精神實(shí)質(zhì)

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，取得課堂教學(xué)效益的最大化。

四、四個(gè)體系

簡(jiǎn)答題體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系、校本練習(xí)體系和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)體系。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題情境式教學(xué)法，效果非常好。

首先，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)的消費(fèi)知識(shí)、鑒別商品的知識(shí)及法律知識(shí)和生活常識(shí)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐能力：提高法制觀念。樹(shù)立正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，自覺(jué)運(yùn)用法律武器維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，為社會(huì)創(chuàng)造公平和諧的消費(fèi)環(huán)境。

預(yù)習(xí)提綱：①收集消費(fèi)奇遇，分析造成的結(jié)果及原因；②如何正確處理消費(fèi)過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，

問(wèn)題情境式課堂教學(xué)過(guò)程：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生展示自己的“消費(fèi)奇遇”。學(xué)生們采用講故事、小品、啞劇等多種表演形式展現(xiàn)日常消費(fèi)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，給課堂增添了無(wú)限色彩，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。之后讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)從這些“消費(fèi)奇遇”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題及本節(jié)課所要解釋的原理或理論，我選擇了最常見(jiàn)的有獎(jiǎng)銷售、特價(jià)(打折)銷售、酒店拒絕自帶酒水的欺詐銷售和霸王條款，并用多媒體播放了常見(jiàn)的違反消費(fèi)者權(quán)益的銷售情景。隨后由學(xué)生們自由組合分成若干組，各組選擇其中一題，分析其消費(fèi)行為侵害了消費(fèi)者或經(jīng)營(yíng)者的什么權(quán)利，認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決，想給消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者一些什么提示等。這些開(kāi)放性的問(wèn)題非常接近學(xué)生們的生活，同時(shí)學(xué)生們又是以一個(gè)執(zhí)法者的身份指導(dǎo)人們消費(fèi)，這就更激發(fā)了他們參與的熱情。他們大膽想象，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高了創(chuàng)新能力和合作能力。

本節(jié)作業(yè)：利用星期天休息時(shí)間走進(jìn)商場(chǎng)，幫助消費(fèi)者或經(jīng)營(yíng)者解決不合法的消費(fèi)或經(jīng)營(yíng)行為。并寫(xiě)出自己的感受：總結(jié)本單元的知識(shí)體系。單元總結(jié)先讓學(xué)習(xí)自己總結(jié)，然后教師和學(xué)生一起在課堂上整理。

這節(jié)課從課堂設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)及課后作業(yè)，我都本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作能力。目標(biāo)的設(shè)計(jì)以新課標(biāo)和學(xué)生生活的實(shí)際為依據(jù)：教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題作為創(chuàng)新的前提，學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。把尋找問(wèn)題的過(guò)程交給學(xué)生，選擇問(wèn)題的權(quán)利留給教師，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。我選擇的問(wèn)題是從學(xué)生提出的問(wèn)題中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、與新知識(shí)相關(guān)的、開(kāi)放性的問(wèn)題，由大家共同探討。設(shè)置問(wèn)題情境，是為了點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花。架起師生之間、生生之間溝通的橋梁。在探究活動(dòng)中，我非常注重學(xué)生的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想”和“將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活握手”的實(shí)用主義和社會(huì)價(jià)值觀，使學(xué)生由間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)。教師作為旁聽(tīng)者、導(dǎo)演、教練，引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，積極參與。合作學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，共同構(gòu)建知識(shí)。

我們實(shí)施的問(wèn)題情境式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了知、情、信、意、行的統(tǒng)一，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、積極實(shí)踐中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。