毛晉平　張素嫻

摘要：通過(guò)對(duì)來(lái)自本省三所大學(xué)390名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，探討希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響以及歸因風(fēng)格在其中的調(diào)節(jié)作用·結(jié)果顯示：希望、樂(lè)觀歸因風(fēng)格、總體樂(lè)觀在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為正且顯著，悲觀歸因風(fēng)格的回歸系數(shù)為負(fù)且顯著；隨著總體樂(lè)觀水平的提高，希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響逐漸增強(qiáng)。結(jié)論：歸因風(fēng)格顯著調(diào)節(jié)希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。

關(guān)鍵詞：歸因風(fēng)格；希望；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：B848文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)01-0100-03

歸因風(fēng)格、希望是當(dāng)前西方積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是存在于人內(nèi)心深處的積極力量，能影響個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行有效的分析與做出合理的選擇，并自我調(diào)節(jié)行為。歸因風(fēng)格指在積極和消極事件的原因歸究上個(gè)體經(jīng)常所表現(xiàn)出的一種內(nèi)部的、穩(wěn)定和普遍的解釋風(fēng)格。Seligman等人稱(chēng)之為樂(lè)觀解釋?zhuān)⒄J(rèn)為樂(lè)觀是一種由學(xué)習(xí)而來(lái)的解釋風(fēng)格，是一種指向未來(lái)的積極主觀體驗(yàn)。具有樂(lè)觀解釋風(fēng)格的人，有更多健康的情緒及更好的心理功能，常常會(huì)把所面臨的困難歸因于外在的因素，以一種積極的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題。因此，歸因風(fēng)格對(duì)個(gè)體的自信心、將來(lái)前途的期待、職業(yè)適應(yīng)等有重要的調(diào)節(jié)作用。希望指為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、排除障礙而設(shè)計(jì)相應(yīng)途徑的能力，以及利用該途徑的方式和動(dòng)機(jī)。希望的目標(biāo)定向行為由兩個(gè)因素共同決定：一是以已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)目標(biāo)路徑的思考；二是指以自我的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)因的思考。顯然，前者實(shí)際屬于結(jié)果期望，后者屬功效期望。這些不僅與已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，更與對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋?zhuān)礆w因風(fēng)格密切相關(guān)，受個(gè)體的歸因風(fēng)格所左右。積極的歸因風(fēng)格可為結(jié)果期望、功效期望與自我能力知覺(jué)提供依據(jù)，以提高其希望水平。而充滿希望的人因已形成了自己能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的信念，并堅(jiān)持進(jìn)行積極的自我對(duì)話，他們多能靈活地選擇達(dá)到目標(biāo)的方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即使遇到困難，也較少體驗(yàn)到消極情緒，而是將困難變成可控制的、小的問(wèn)題以應(yīng)對(duì)之。從對(duì)希望的已有研究看，具有較高希望的個(gè)體確實(shí)能更好、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)生活的不幸和壓力，以靈活的方式來(lái)擺脫困境，并建立起一種積極、自信的態(tài)度來(lái)更好地適應(yīng)。還有的研究表明(Roberts，2002)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)與希望呈中等程度的相關(guān)。高希望能帶來(lái)高自尊，且憂郁情緒較少等。

學(xué)習(xí)適應(yīng)指學(xué)生根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過(guò)程。它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提和條件。由上可知，學(xué)生的希望水平應(yīng)該影響著其學(xué)習(xí)適應(yīng)的途徑、方式和動(dòng)機(jī)。而歸因風(fēng)格可通過(guò)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、自我知覺(jué)等，影響學(xué)生的希望水平及學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)。但當(dāng)前關(guān)于歸因風(fēng)格、希望的研究多著重于與個(gè)體身心健康方面，與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究不多。另一方面，大學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨于成熟的青年中期，其自我認(rèn)識(shí)、自我管理的意識(shí)和能力都在迅速增強(qiáng)。積極心理學(xué)重視人的積極情緒所帶來(lái)的積極力量，認(rèn)為積極心理品質(zhì)是人的重要潛能，是人具有的積極本性，也是促進(jìn)人和諧發(fā)展的動(dòng)力和能力?；诖?，本研究將探討大學(xué)生歸因風(fēng)格、希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，及歸因風(fēng)格對(duì)其的調(diào)節(jié)作用，以促進(jìn)和有效改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，為教育和自我教育提供依據(jù)。

一、方法和程序

1.被試

本調(diào)查采用整群隨機(jī)抽樣法抽取湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南商學(xué)院三所大學(xué)434名學(xué)生為被試，共獲得有效問(wèn)卷390份。其中男生183名，女生207名；一年級(jí)132人，二年級(jí)75人，三年級(jí)98人，四年級(jí)85人；文科生197人，理科生193人。

2.測(cè)量材料

歸因風(fēng)格問(wèn)卷(Attribution Style Questionnaire，簡(jiǎn)稱(chēng)ASQ)用來(lái)測(cè)量個(gè)體的樂(lè)觀解釋?zhuān)擅绹?guó)心理學(xué)家Seligman編制。該問(wèn)卷有32個(gè)項(xiàng)目，涉及積極情境和消極情境各16個(gè)。本研究中各維度的內(nèi)在一致性系數(shù)α在積極情境上為0.82，在消極情境上為0.802。本研究采用積極解釋、消極解釋和總體解釋三個(gè)指標(biāo)，積極解釋分?jǐn)?shù)越高意味著個(gè)體越樂(lè)觀；消極解釋分?jǐn)?shù)越高意味著個(gè)體越悲觀；積極解釋減去消極解釋的得分，其分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體整體上越具有樂(lè)觀解釋風(fēng)格，即總體樂(lè)觀。

希望問(wèn)卷(Adult Dispositional Hope Scale)，由Snyder等人編制用來(lái)測(cè)量成人的特質(zhì)性希望。該量表有12個(gè)項(xiàng)目，涉及途徑思想和意志思想兩方面。量表采用4點(diǎn)式計(jì)分。本研究的內(nèi)在一致性系數(shù)α為0.66。本研究采用計(jì)算量表的總分，其分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體的希望水平越高。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷，在參考陳英豪、張大鈞、程炳林等編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷基礎(chǔ)上自編而成。主要包括學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)興趣、壓力應(yīng)對(duì)、環(huán)境選擇、求助行為、信息利用、自主學(xué)習(xí)6個(gè)維度，40個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)式計(jì)分。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70～0.79之間，整卷為0.76，重測(cè)信度為0.8。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x²／df(2.94)、CFI(0.75)、NNFI(0.77)、RMSEA(0.072)，表明該問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.程序與數(shù)據(jù)處理

由兩位心理學(xué)研究生擔(dān)任測(cè)試的主試，采用班級(jí)施測(cè)的形式。結(jié)果采用SPSSI3.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

1.各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣如表1。

由表1可知，個(gè)體歸因風(fēng)格與希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都顯著相關(guān)，其中消極解釋?zhuān)幢^與希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)為負(fù)向的。

2.多層回歸分析結(jié)果

本研究采用層級(jí)回歸分析法，探討歸因風(fēng)格和希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系。各變量分三步進(jìn)入回歸模型：第一步是自變量希望進(jìn)入回歸方程；第二步調(diào)節(jié)變量歸因風(fēng)格三個(gè)方面，即樂(lè)觀解釋、悲觀解釋和總體樂(lè)觀進(jìn)入；第三步是自變量和調(diào)節(jié)變量的各交互項(xiàng)進(jìn)入。為消除變量間共線性的消極影響，各交互效應(yīng)項(xiàng)采用Aiken＆West(1991)的建議，將有關(guān)變量中心化后再相乘的方法得到(見(jiàn)表2)。

表2是各變量多層回歸分析的結(jié)果?；貧w分析表明，分層回歸每一步的R²變化都是顯著的，這表明各模型中的預(yù)測(cè)變量與因變量都有明顯的顯性關(guān)系，并且變量的每一次進(jìn)入都能有效導(dǎo)致模型整體解釋力的提高。第一步，自變量希望在因變量學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)達(dá)到極顯著水平(模型一)；第二步，在控制自變量希望后，調(diào)節(jié)變量樂(lè)觀與總體樂(lè)觀在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均為正，悲觀的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)，且都達(dá)到顯著或邊緣顯著水平(模型二)；第三步，總體樂(lè)觀和希望的交互效應(yīng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)，且達(dá)到顯著水平，而樂(lè)觀與希望、悲觀與希望的交互效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平(模型三)。

3.調(diào)節(jié)作用的交互效應(yīng)分析結(jié)果

繼續(xù)采用Aiken等建議的程序?qū)Ρ?中總體樂(lè)觀與希望

的交互效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，分別估計(jì)當(dāng)總體樂(lè)觀處于高(M+1SD)、中(M)、低(M-ISD)三種不同水平時(shí)希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，分析結(jié)果如圖1所示。

從圖1可看到，整體上隨著總體樂(lè)觀水平的提高，希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響逐漸增強(qiáng)，但在總體樂(lè)觀的高、中水平之間，這種影響差距卻在逐漸縮小。

三、討論

本研究中，從相關(guān)分析的結(jié)果看，歸因風(fēng)格、希望及學(xué)習(xí)適應(yīng)性間有顯著相關(guān)，其中只有悲觀，即消極歸因風(fēng)格與各變量間的相關(guān)是負(fù)向的。這表明積極歸因風(fēng)格，即樂(lè)觀、總體樂(lè)觀及希望的水平高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平也較高；而消極歸因風(fēng)格，即悲觀水平高，則希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平則較低。歸因風(fēng)格、希望可影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這一結(jié)論與已有的相關(guān)研究結(jié)論及我們的推論是一致的。

在回歸研究中，層次回歸的第一、二步，主要考查的是自變量、調(diào)節(jié)變量對(duì)于因變量的主效應(yīng)問(wèn)題，希望、樂(lè)觀解釋、悲觀解釋和總體樂(lè)觀風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的回歸都達(dá)到顯著或邊緣顯著水平，只是悲觀解釋的影響為負(fù)向的。Seligman等認(rèn)為，樂(lè)觀解釋、總體樂(lè)觀和希望是一種指向未來(lái)的積極情緒體驗(yàn)。這說(shuō)明情緒體驗(yàn)確實(shí)是影響個(gè)體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，積極情緒體驗(yàn)可產(chǎn)生促進(jìn)作用，消極情緒體驗(yàn)則產(chǎn)生降低作用。這一結(jié)果與以往研究的，積極情緒體驗(yàn)與職業(yè)適應(yīng)密切相關(guān)的結(jié)論有一致性。事實(shí)上，在個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，一定的情緒體驗(yàn)是其所將理解的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)同的中介。人們更多是在對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同了以后才可能真正影響、調(diào)節(jié)其行為。

在層級(jí)回歸的第三步，主要考查的是調(diào)節(jié)效應(yīng)的大小，結(jié)果表明，總體樂(lè)觀能夠調(diào)節(jié)希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：希望對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，整體上隨著總體樂(lè)觀水平的提高而增強(qiáng)。但當(dāng)總體樂(lè)觀達(dá)到一定水平后，不同水平之間的這種調(diào)節(jié)差異在逐漸縮小。對(duì)于前者，我們認(rèn)為，當(dāng)總體樂(lè)觀水平比較高時(shí)，個(gè)體可能傾向于把學(xué)習(xí)中遇到的困難更多地歸因于外在因素，這時(shí)其對(duì)自我仍充滿信心和希望，所激起的情緒體驗(yàn)也多是積極的，因而有比較好的心態(tài)和更高的堅(jiān)持性，主動(dòng)尋求他人支持，采用更有效的應(yīng)對(duì)策略朝向目標(biāo)去努力，也就有提高或改善其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可能性。在總體樂(lè)觀水平較低時(shí)，個(gè)體可能把學(xué)習(xí)中的不利或困難更多地歸因于內(nèi)在的、個(gè)人的因素，這時(shí)所引起的是對(duì)自己能力的懷疑或不自信，情緒體驗(yàn)則多是消極、失望的，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響作用就完全相反了。值得注意的是，本研究中，在高希望階段，高、中總體樂(lè)觀水平對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響差異在縮小，這提示我們，并非總體樂(lè)觀水平越高對(duì)人的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越有利。因?yàn)?，?lè)觀主要源自于自我歸因、自我解釋?zhuān)潜容^主觀的。它實(shí)際是把雙刃劍，當(dāng)個(gè)體做出的是公正評(píng)價(jià)時(shí)，“樂(lè)觀是心理健康、成熟和強(qiáng)大的標(biāo)志”，但如果是盲目、過(guò)分的樂(lè)觀，超過(guò)一定水平后，有可能產(chǎn)生“樂(lè)觀性偏見(jiàn)”(optimistic biases)而不利于作出合理的認(rèn)識(shí)和選擇，以有效的改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。為此，樂(lè)觀水平只是在一定程度范圍內(nèi)對(duì)希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用。