薛慶文

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，通過(guò)調(diào)查部分在校高師生和中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)策略和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)改革，解決了課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，構(gòu)建了面向?qū)嵺`、可操作性強(qiáng)的高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，對(duì)高師生適應(yīng)新課程改革需要、應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)挑戰(zhàn)具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高師生 現(xiàn)代教育技術(shù)能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）03-0074-03

一、引言

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，對(duì)教師提出了新的要求，也為高等教育師范生（簡(jiǎn)稱高師生）現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。

在新課改背景下，高師生學(xué)完計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和師范教育類課程后，現(xiàn)代教育技術(shù)課程就成為培養(yǎng)他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主渠道。本課題在調(diào)查部分在校高師生和中學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)改革，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，解決了課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，建構(gòu)了面向?qū)嵺`、可操作性強(qiáng)的高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

為了使課題的研究工作更加客觀、科學(xué)，加強(qiáng)教改的針對(duì)性和可操作性，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)了調(diào)查現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，并對(duì)曲阜師范大學(xué)、棗莊學(xué)院、濟(jì)寧學(xué)院等高校的部分大三本（專）科生、研究生發(fā)放了學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)濟(jì)寧一中、曲阜一中、曲阜師范大學(xué)附中等中學(xué)教師發(fā)放了教師問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)返回的有效問(wèn)卷（教師３１９人，學(xué)生９５７人）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大約有６４％的教師、８６％的在校高師生學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及相關(guān)課程，大多數(shù)課程的課時(shí)在５０學(xué)時(shí)左右，在５０~７２課時(shí)的課程約占３０％。被調(diào)查者的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，按照課程知識(shí)點(diǎn)分析如下:

1.現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，如學(xué)與教的基本理論、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等，絕大多數(shù)教師都能夠掌握，學(xué)生掌握程度（少于1/3）明顯低于教師。原因主要是開(kāi)設(shè)課程課時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，而教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)教案，鍛煉了教學(xué)技能，加深了對(duì)基本理論的理解。

2.教學(xué)媒體和應(yīng)用環(huán)境。常用的教學(xué)媒體和應(yīng)用環(huán)境，如多媒體投影儀、照相機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，有半數(shù)以上的教師能夠熟練掌握使用，明顯高于學(xué)生（少于1/3），其他應(yīng)用環(huán)境，如微格教室和數(shù)字語(yǔ)音室等，教學(xué)設(shè)備維護(hù)、資源管理等，雖然大多數(shù)師生很感興趣，但只有很少的師生能熟練使用。

3.信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的理論，絕大多數(shù)師生很感興趣，但掌握的人很少，對(duì)于整合的方案，則有多于1/3的教師能夠掌握其設(shè)計(jì)方法，掌握的人數(shù)明顯高于學(xué)生（少于1/5），因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中的應(yīng)用，加深了對(duì)方案的理解和提高了方案設(shè)計(jì)能力。

4.多媒體課件設(shè)計(jì)與制作。多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的基本理論，絕大多數(shù)師生有所了解，對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作，教師能夠掌握用PowerPoint制作教學(xué)用課件，且明顯高于學(xué)生；而應(yīng)用其他軟件制作課件，師生情況差不多，多于3/5的人感興趣，如Flash和Dreamweaver；只有近1/5的人能夠用其制作課件，而用Authorware制作課件的人則很少。所以應(yīng)加強(qiáng)課件制作工具的基礎(chǔ)知識(shí)和使用技巧的教學(xué)。

5.網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體素材的采集與處理。半數(shù)以上師生有所了解，近1/3的教師掌握了網(wǎng)絡(luò)教育資源獲取與處理的方法，明顯高于學(xué)生（少于1/5）。絕大多數(shù)師生對(duì)于素材的采集與處理極感興趣，并有一定的了解，但掌握其采集與處理的方法和技能的人則很少。

三、高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，建構(gòu)高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，主要從整合課程內(nèi)容體系、實(shí)施課堂教學(xué)策略和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。在試點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重新制定了現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，確定課堂教學(xué)為72學(xué)時(shí)（理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)），授課時(shí)間?？粕ㄔ诖蠖聦W(xué)期，本科生定在大三下學(xué)期。

同時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了以教材、配套光盤(pán)、自學(xué)網(wǎng)站為載體的立體化教材，使豐富的課程資源覆蓋課堂內(nèi)外，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全天候、多層次的資源支助，構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.課程內(nèi)容的選取，遵循理論夠用、重在發(fā)展學(xué)生教育技術(shù)的實(shí)踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教材內(nèi)容體系大多是把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系濃縮、簡(jiǎn)化而成，課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)，同時(shí)，動(dòng)態(tài)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，內(nèi)容變化日新月異。因此，課程內(nèi)容的選取，除了以往教育技術(shù)所關(guān)注的基本知識(shí)和基本操作技能外，應(yīng)與新課改所倡導(dǎo)的新理念、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》相銜接，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，重視未來(lái)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在保證課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，要便于隨時(shí)更新。根據(jù)課程選取原則，從三個(gè)方面重構(gòu)課程內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、課件制作技術(shù)和教學(xué)媒體實(shí)踐技能，編寫(xiě)了高等教育十一五規(guī)劃教材《現(xiàn)代教育技術(shù)》，由科學(xué)出版社2007年7月出版。

（１）基礎(chǔ)理論內(nèi)容選取：簡(jiǎn)化基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如將教育技術(shù)研究與實(shí)驗(yàn)以及教育技術(shù)管理與評(píng)估等內(nèi)容適當(dāng)刪減和合并，只作原則性的概述等，去掉一些陳舊的知識(shí)內(nèi)容和與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，刪除對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與課程整合能力或發(fā)展學(xué)生能力關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，如電化教育、視聽(tīng)教育與教育技術(shù)的概念辨析、教育技術(shù)發(fā)展史、投影幻燈片制作等。適當(dāng)增加一些新理論、新技術(shù)及其應(yīng)用等內(nèi)容，如DV、DC、MP3、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等，特別是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容；大量的拓展性資源，如相關(guān)理論內(nèi)容、專家報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等則放在自學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)。

（２）課件制作技術(shù)內(nèi)容選?。赫n件制作技術(shù)內(nèi)容主要選取常用課件制作平臺(tái)的基礎(chǔ)知識(shí)和使用技巧，并通過(guò)經(jīng)典實(shí)用的教學(xué)實(shí)例闡述課件制作平臺(tái)內(nèi)容，刪去學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，如PowerPoint的基本內(nèi)容；增加一些較為實(shí)用的內(nèi)容，如PowerPoint的外觀格式設(shè)計(jì)、宏和控件及VBA的平臺(tái)應(yīng)用、多媒體采集與處理、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取與處理等；把大量的綜合實(shí)例、自學(xué)教程、歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品等內(nèi)容放到自學(xué)網(wǎng)站上，通過(guò)學(xué)習(xí)綜合實(shí)例的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)高師生的信息技術(shù)與課程整合的能力。

（３）教學(xué)媒體實(shí)踐內(nèi)容：主要介紹常規(guī)電教媒體和教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，教學(xué)媒體和應(yīng)用環(huán)境的功能、設(shè)備構(gòu)成、工作原理、設(shè)備使用、示范操作等內(nèi)容均放在自學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生課外自學(xué)。

2.根據(jù)不同專業(yè)選擇適應(yīng)本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同的課程內(nèi)容，課堂教學(xué)采用不同的教學(xué)策略

面對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的新理念和新的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)中，教師根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)選擇、組織、加工課程內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略組織教學(xué)，并借助錄像、光盤(pán)等現(xiàn)代教學(xué)媒體資源，選擇優(yōu)秀教師的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)例，有目的地進(jìn)行示范、講解與分析，增強(qiáng)、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解，使現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生所學(xué)學(xué)科真正結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)所教學(xué)生起到潛移默化的影響，培養(yǎng)高師生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。該教學(xué)內(nèi)容和策略不僅讓學(xué)生學(xué)到新的教育理念和教學(xué)模式，而且讓未來(lái)教師切身感受到新的教學(xué)模式。

（１）基本理論的教學(xué)：教師精選課堂教學(xué)內(nèi)容，講解最基本、最核心、最精華的知識(shí)內(nèi)容，其他內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)于教育類課程中學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容略去不講，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容，通過(guò)案例化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和方法策略。

同時(shí)補(bǔ)充一些新思想、新理論、新技術(shù)及應(yīng)用等拓展性的內(nèi)容，供有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，從而提升學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的理論應(yīng)用水平。

學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如參考文獻(xiàn)、理論應(yīng)用實(shí)例、專家學(xué)術(shù)報(bào)告等，使課內(nèi)教師主導(dǎo)與課外學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，在自學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的推薦指導(dǎo)，自學(xué)相關(guān)的其他理論知識(shí)，加深對(duì)基本理論的理解。

（２）課件制作技術(shù)的教學(xué)：課堂教學(xué)不可能窮盡工具軟件的所有功能。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)主要體現(xiàn)該工具軟件最本質(zhì)的特點(diǎn)和基本功能，并將教學(xué)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)及制作技術(shù)相融合的思想引入課堂教學(xué)中。通過(guò)分析典型教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用指定的軟件完成某項(xiàng)任務(wù)的方法、步驟，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自主或小組協(xié)作設(shè)計(jì)制作、選用、修改和拼裝教學(xué)軟件，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課件設(shè)計(jì)思想的理解，感悟信息技術(shù)與課程整合的思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與課程整合的能力。

同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如自學(xué)教程、優(yōu)秀教學(xué)案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等，通過(guò)學(xué)習(xí)選自不同專業(yè)、不同層次人員制作、用于不同教學(xué)目的的教學(xué)案例，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，結(jié)合多媒體素材處理、課件制作技術(shù)等學(xué)術(shù)講座，攝影、DV、多媒體課件等作品比賽，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，利用信息技術(shù)支持教學(xué)的能力。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生可以看到課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)工具的使用、理解設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思想，從而提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

（３）教學(xué)媒體實(shí)踐技能的教學(xué)：教學(xué)媒體實(shí)踐技能活動(dòng)主要安排在課外，通過(guò)確定訓(xùn)練目標(biāo)和要求，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等措施，既保證理論課教學(xué)所需學(xué)時(shí)，又能讓學(xué)生自主參與實(shí)踐訓(xùn)練。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地使用教學(xué)媒體展示理論教學(xué)內(nèi)容，如幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、視頻展示臺(tái)、多媒體投影儀、多媒體教室等，把教學(xué)媒體的操作使用內(nèi)容融入到日常理論教學(xué)中，淡化理論課與實(shí)驗(yàn)課的界線。

常規(guī)教學(xué)媒體采用課外自學(xué)與分組操作練習(xí)相結(jié)合的方法，如投影機(jī)、幻燈機(jī)、影碟機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)等，對(duì)教學(xué)媒體描述性的操作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，在教師課堂教學(xué)演示的基礎(chǔ)上，觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源中的示范操作錄像，結(jié)合教師的個(gè)別指導(dǎo)，熟悉教學(xué)媒體的操作方法，在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室分組操作練習(xí)；多媒體語(yǔ)音室采用課堂講解與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師講解演示，學(xué)生了解它的基本功能及構(gòu)造，在外語(yǔ)課聽(tīng)力教學(xué)時(shí)熟練其使用方法；多媒體綜合教室采用課堂講解與學(xué)生課外小組協(xié)作練習(xí)相結(jié)合的方法，在教師講解示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用課外時(shí)間在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分組自學(xué)其構(gòu)成和使用方法；微格教學(xué)采用示范教學(xué)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)先觀看教學(xué)示范帶，再選擇部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制微格教學(xué)錄像，了解微格教學(xué)的一般操作方法，通過(guò)引入信息技術(shù)與課程整合理念，在微格教學(xué)訓(xùn)練中加深對(duì)課程整合的理解，在隨后的教育實(shí)習(xí)中，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下熟練操作訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一套完整的多種考核方式相互補(bǔ)充的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在考核方式上要突破單一化，實(shí)現(xiàn)多元化，在考核內(nèi)容上要突破水平化，實(shí)現(xiàn)能力化，采用“表現(xiàn)＋實(shí)踐＋試卷”的形式綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。

課程成績(jī)由平時(shí)討論與作業(yè)、實(shí)踐考核(電子作品)、期末考試三部分構(gòu)成。平時(shí)討論與作業(yè)主要是通過(guò)博客完成，老師把作業(yè)以日志的形式寫(xiě)在博客上，內(nèi)容主要是對(duì)教育技術(shù)的一些理論、觀念的理解與看法，學(xué)生利用博客進(jìn)行討論和回答，教師借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)批改作業(yè)，并及時(shí)評(píng)價(jià)；實(shí)踐考核主要是學(xué)生在課外獨(dú)立完成的多媒體課件，或以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用某一媒體或幾種媒體完成的任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)其制作過(guò)程及執(zhí)行結(jié)果得出實(shí)踐考核成績(jī)；期末考試采用小論文、開(kāi)（閉）卷等考試形式，評(píng)定期末考試成績(jī)。最后三部分成績(jī)按比例綜合得出課程成績(jī)。

通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持重過(guò)程、重技能、重效果，實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面檢測(cè)和確定學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)、全面。

四、結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)，通過(guò)整合課程內(nèi)容體系，實(shí)施課堂教學(xué)策略和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改革，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間(72學(xué)時(shí))內(nèi)，有效地解決了高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，并逐漸形成了一條適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的有效途徑，即利用教材、配套光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)網(wǎng)站為主體的立體化教材，通過(guò)實(shí)例化教學(xué)和實(shí)施多種教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式，結(jié)合豐富的課外比賽和學(xué)術(shù)講座等課外活動(dòng)把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，并利用論壇、博客、留言簿和E-mail等形式實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的多方位交流。

這種培養(yǎng)模式通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)及推廣應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，課題成果通過(guò)了山東省教學(xué)成果鑒定委員會(huì)的驗(yàn)收審查，由我校主持的現(xiàn)代教育技術(shù)課程被評(píng)審為2007年山東省精品課程。

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