韓四清　郭曉偉

摘要：教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石，石家莊市長安區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)?！?+1共進(jìn)”的實(shí)施，是落實(shí)教育均衡發(fā)展的有效探索。建設(shè)北大街小學(xué)與南村小學(xué)“1+1共進(jìn)”，涵蓋發(fā)展、思想、理念、管理、特色、科研等內(nèi)容，它有別于以往“支教”，凸顯的是“共進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)的是雙贏。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；1+1共進(jìn)；比肩而立；均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G629.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0009-03

基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展是社會(huì)主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求，它體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和文明的必然。它不只是教育某一個(gè)方面的問題，而是事關(guān)保障公民受教育的公平權(quán)利的大事，是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。

在此背景下，石家莊市長安區(qū)教育局為貫徹落實(shí)教育均衡發(fā)展這一戰(zhàn)略，出臺(tái)了城鄉(xiāng)學(xué)校“1+1”共進(jìn)舉措，即一所城市學(xué)校和一所鄉(xiāng)村學(xué)校手拉手結(jié)對(duì)子，在相互促進(jìn)中共同提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。該區(qū)建設(shè)北大街小學(xué)（以下簡稱建北小學(xué)）和南村小學(xué)成為這項(xiàng)工作先行的踐行者。作為城市學(xué)校一方的建北小學(xué)，對(duì)共進(jìn)的定位有如下的解讀：“1+1”共進(jìn)與以往的支教有著本質(zhì)的區(qū)別，支教凸顯的是以強(qiáng)扶弱，強(qiáng)校是主角，而“1+1”共進(jìn)強(qiáng)調(diào)的是“共”字，共進(jìn)雙方無主次，都以“共進(jìn)”為發(fā)展自身的歷練場。在雙方攜手共同進(jìn)步的同時(shí)，尋找到最適宜自己生存和發(fā)展的空間，形成各自的鮮明辦學(xué)特色，達(dá)到雙贏的目的。共進(jìn)不是把薄弱學(xué)校變成強(qiáng)校的翻版和影子，而是讓弱校扎根自己的沃土，借力加速成長，從而形成自己的獨(dú)特風(fēng)景，而強(qiáng)校也在共進(jìn)中不斷反思和進(jìn)步，在更高、更快、更強(qiáng)中更加枝繁葉茂。有了這樣的理解，那么，共進(jìn)工作就有了明確的方向——強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)涵，各塑風(fēng)格，比肩而立。

有了科學(xué)定位，還要有合理的實(shí)現(xiàn)渠道。古人云：“神采為上，形質(zhì)次之”，對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，其“形質(zhì)”為硬件設(shè)施，其辦學(xué)理念和學(xué)校管理等方面就可視為“神采”。薄弱學(xué)校的弱不僅是“形質(zhì)”的弱，更重要的是“神采”即內(nèi)涵的缺失，才導(dǎo)致其發(fā)展緩慢。因此，共進(jìn)工作首先是內(nèi)涵發(fā)展，兩所小學(xué)從思想理念、科學(xué)管理、教育科研、特色辦學(xué)等方面踐行著共進(jìn)。

一、謀劃發(fā)展共進(jìn)

在共進(jìn)工作啟動(dòng)之前，為了科學(xué)決策，建北小學(xué)鮑靜校長帶隊(duì)對(duì)南村小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，雙方領(lǐng)導(dǎo)坦率溝通，共謀共進(jìn)大業(yè)。鮑校長還與南村小學(xué)教師進(jìn)行了多次真誠的對(duì)話，了解教師心聲。廣泛調(diào)研之后，群策群力，為南村小學(xué)制定了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)制度和措施，主要包括：特色教育規(guī)劃、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、教師發(fā)展等，這九項(xiàng)方案的出臺(tái)，使共進(jìn)工作有章可循、有法可依。隨后，雙方又一起制定出了具體工作目標(biāo)：包括學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃和周計(jì)劃，有時(shí)甚至細(xì)化到日計(jì)劃，這些具體工作目標(biāo)的制定，把總目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地落到了實(shí)處。

二、思想理念共進(jìn)

南村小學(xué)原為正定縣的一所學(xué)校，在學(xué)校布局調(diào)整中，劃歸長安區(qū)，由于區(qū)域不同所造成的辦學(xué)條件、理念等方面的差距，使南村小學(xué)的教師們多多少少在潛意識(shí)中有這一種觀念：農(nóng)村辦學(xué)條件差，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，見識(shí)也不多，怎么干也趕不上城市教師，由此干脆就懈怠起來。教師認(rèn)識(shí)的偏頗，工作熱情不高，學(xué)校是難以辦好的。建北小學(xué)的鮑靜校長從哲理故事、人生格言、身邊教育教學(xué)實(shí)例，生動(dòng)地啟發(fā)、激勵(lì)教師們渴望成就一番事業(yè)的愿望。教師思想理念的變化，帶來的是工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，他們工作積極了，干勁有了，南村小學(xué)的發(fā)展就有了原動(dòng)力，辦好學(xué)校不再是遙不可及的事了。

這里抄錄了南村小學(xué)校長倪兵船同教師的兩次對(duì)話。

校長：到建北小學(xué)聽課，有什么感想呀？

教師：人家講課都用多媒體，我們有啥呀？

校長：這次又到建北小學(xué)聽了幾節(jié)課，感受如何？

教師：人家的老師講課水平就是高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，咱們得好好學(xué)習(xí)。

兩次對(duì)話，樸素的話語，流露出的是教師觀念轉(zhuǎn)變前后不同的工作態(tài)度。

這里也抄錄了建北鮑靜校長同教師的兩次對(duì)話。

校長：到南村小學(xué)聽課上課有什么感想??？

教師：……

校長：這次到南村小學(xué)，感受如何？

教師：老師和家長之間那種淳樸的一家人的親近關(guān)系真讓我們羨慕，想想我們有時(shí)給家長談話不講策略，本是好心，反而使家長誤解自己，以后得向南村老師那樣學(xué)會(huì)與家長相處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)家長配合學(xué)校教育孩子的積極性

城里教師把農(nóng)村教師作為一面鏡子，反思自己的工作中的不足。

三、科學(xué)管理共進(jìn)

科學(xué)有效的管理是成就一所學(xué)校的根本所在。共進(jìn)工作啟動(dòng)后，建北小學(xué)將自己學(xué)校的所有制度、資料以及多年積累的經(jīng)驗(yàn)全部拷貝給南村小學(xué)，校長鮑靜也毫無保留地將自己多年積累的獨(dú)特管理方法和成功經(jīng)驗(yàn)全盤托出，并印制了“教師swot分析表”，幫助南村小學(xué)用swot分析法對(duì)教師進(jìn)行了科學(xué)分析、定位及課堂教學(xué)的診斷，為工作中發(fā)揮教師的優(yōu)勢提供了科學(xué)依據(jù)。在共進(jìn)中，南村小學(xué)逐漸摒棄了落后的管理方式，取而代之的是與時(shí)俱進(jìn)的管理理念、富有創(chuàng)意的符合該校實(shí)際的管理模式。

四、科研共進(jìn)

學(xué)校要發(fā)展，科研要先行。在共進(jìn)工作中，建北小學(xué)十分重視南村小學(xué)的科研機(jī)制建設(shè)。以課堂為切入點(diǎn)，把《以課例為載體，引領(lǐng)教師成長》課題作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)科研工作的切入點(diǎn)，使科研工作的開展目標(biāo)明確，操作有抓手。

科研的實(shí)施步步深入：三月聽課調(diào)研，四月看優(yōu)秀課例光盤，同課異構(gòu)，五月課型研究、特色課堂，六月風(fēng)格課堂。幾個(gè)階段的目的是以課例研究為載體，通過對(duì)課例得失的剖析，使教師增長教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，并帶出一批具有自己教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特教學(xué)思想的教師。共同的努力已初見成效，不久前，南村學(xué)校米老師的《種植辣椒》一課獲市科學(xué)課一等獎(jiǎng)。

共進(jìn)科研還結(jié)合《校本課程研究方案》和《校本教研實(shí)施方案》，步步跟進(jìn)，有效地把南村教學(xué)的方方面面都納入科研計(jì)劃之中，這對(duì)加快教師成長、提升科研水平起到了催化劑的作用。校本教研《情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)》扎實(shí)而有效地開展著，兩校教師常在一起開展教研活動(dòng)，每次活動(dòng)，針對(duì)某一問題，教師們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，各抒己見，大有人人開壇立說，個(gè)個(gè)華山論劍之勢。

一個(gè)個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)、方法成為共識(shí)，提升了教師的素質(zhì)?，F(xiàn)在的南村小學(xué)教師也和建北小學(xué)教師一樣，是帶著科研課題走進(jìn)課堂的。

兩校還舉行了“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，教師們按學(xué)科、年齡及各自特長進(jìn)行科學(xué)組合，結(jié)成互幫互學(xué)小組，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。這樣兩校教師在結(jié)對(duì)子中可能少走了一些彎路，借著別人的經(jīng)驗(yàn)，加速自己的成長。

五、特色共進(jìn)

“呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，是當(dāng)今我國教育改革的主旋律。”這一理念延伸到學(xué)校，那就是特色教育。建北小學(xué)以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)校工作，才開創(chuàng)了今天蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，成為長安區(qū)窗口校。特色共進(jìn)中根據(jù)南村小學(xué)的人文特點(diǎn)、環(huán)境，開發(fā)了校本特色課程——剪紙和寫字，這兩門課程已成為南村小學(xué)別具一格的特色課程。南村小學(xué)的教師和學(xué)生每天有20分鐘固定的寫字時(shí)間，教師練毛筆字，學(xué)生練硬筆書法。翻開南村學(xué)生的作業(yè)本，不時(shí)冒出幾個(gè)漂亮的字，搶人眼目，那是學(xué)生練過的字在作業(yè)本中“大出風(fēng)頭”。特色課的開展達(dá)到了“以字促德，以字啟智，以字育美，以字健身”的目的。

講臺(tái)上，一個(gè)年輕的教師靈活地運(yùn)剪而裁，一只活靈活現(xiàn)的公雞展現(xiàn)在同學(xué)們面前，老師認(rèn)真地教，學(xué)生開心地學(xué)。下課了，一只只丑的、俊的、胖的、瘦的大公雞在學(xué)生的手中誕生了。剪紙這一富有鄉(xiāng)土文化特色的課程，使孩子們?cè)诩艏艨炭讨虚_發(fā)了智力，提高了欣賞水平，還讓人們享受到了傳統(tǒng)文化后繼有人的欣慰。

六、比肩而立

一組數(shù)據(jù)：

南村小學(xué)在長安區(qū)四年級(jí)語文抽測中，平均分超過全區(qū)平均分，開南村建校以來之先河。

南村小學(xué)的生源中，有10%的學(xué)生來自外村，家長寧肯舍近求遠(yuǎn)，也把孩子送到自己心儀的學(xué)校來。

南村小學(xué)有3名教師在市、區(qū)級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)。

做為樹的形象我和你站在一起。

根，緊握在地下，

葉，相觸在云里。

每一陣風(fēng)過，

我們都互相致意。

舒婷的詩，最恰當(dāng)?shù)毓蠢樟私ū毙W(xué)和南村小學(xué)的共進(jìn)成果，南村已在建北的傾力相助下，漸成一棵大樹的模樣，漸與建北比肩而立：建北和南村，兩棵樹，共進(jìn)的根，緊握在地下，各具特色的葉，相觸在云里，每一陣友誼的風(fēng)吹過，他們都會(huì)心地互相致意。

【責(zé)任編輯 王開貴】