邢秀茶　李敬肖　趙彥霞　馬玉文

摘 要：從心理學視角分析教師的反思筆記，每一篇都是反思者的心理反映，體現(xiàn)反思者的心理品質(zhì)。優(yōu)秀反思者的心理品質(zhì)優(yōu)于一般教師，具體表現(xiàn)在具有成熟的自我意識、較強的自信心和洞察能力，具有人際開放性和較強的成就動機、堅持性、行動力等品質(zhì)，體現(xiàn)出理性與感性的統(tǒng)一和諧發(fā)展。

關鍵詞：反思筆記；分析；優(yōu)秀反思者；心理品質(zhì)

中圖分類號：G45.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0016-03

近年來，關于反思對教師專業(yè)成長的價值的理論研究較多，不少人就反思型教師的行為特點、反思型教師的培養(yǎng)等進行了研究，不少地方的教育管理部門還對教師的反思內(nèi)容、形式提出了具體要求。我們選擇石家莊城區(qū)普通中學和城郊小學各一所的16個教師兩年來的180篇筆記為樣本，就教師反思的情況進行了調(diào)查、分析。但與外在研究教師反思行為不同的是，我們選擇了從心理學視角分析教師的內(nèi)在反思品質(zhì)。我們首先發(fā)現(xiàn)每一篇反思筆記都是反思者的心理反映，體現(xiàn)反思者的心理品質(zhì)。我們又從中選擇了20篇最優(yōu)秀的筆記，對其所屬的5名教師的學校領導、同事進行了訪談，結果證實這5名教師確實屬于學校的優(yōu)秀教師，證實了反思與教師成長的關系。我們也對這5名教師進行了訪談，并集中對這5名教師的反思筆記進行了分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的反思筆記不但在反思的深刻性、有效性和持續(xù)性方面優(yōu)于一般教師，并且在反思心理品質(zhì)上優(yōu)于一般教師，具體表現(xiàn)在以下方面。

一、體現(xiàn)出成熟的自我意識和較強的自信心

反思的基礎是自我認知。其中自我意識在自我認知中處于核心地位，它在心理反映的意識層次上支配、調(diào)節(jié)著人的行為，成熟的自我意識體現(xiàn)在能出色地了解自我、體驗自我和調(diào)控自我?guī)讉€方面。具有成熟的自我意識的教師能全面地了解自我，實事求是地分析自我，恰當?shù)卦u價自我，能客觀地把握自己的角色。有成熟自我意識的教師能通過積極的自我感受形成適度的自愛、自尊、自信、自強等心理品質(zhì)。他們的反思筆記就反映出了這樣的品質(zhì)。例如：

我下學期的教學目標是什么？我的教學之路會走成什么樣子？為什么在同一起跑線會有近乎天壤的區(qū)別？作為老師，我在不斷追求什么？怎樣才會使我的人生、我的工作生涯不會留下太多的遺憾？我是不是在簡單而又繁雜的生活中把這些漸漸地淡忘了？我的激情和熱情是不是在不斷減少，消亡？不！我應該不是那種隨波逐流、沒有理想的人！我應該把自己原來那美麗的夢圓了！那是一個理想的境界，我會成為一個讓自己都敬佩的人，一個非常好的有獨特價值的優(yōu)秀教師！（馬老師，2006-1-38）

這篇筆記對自己的“追問”正反映出他對自己的深刻認識與定位——做一個非常好的有獨特價值的優(yōu)秀教師，其較強的自我意識、強烈的自信心與成就動機促使她不斷反思自己。一個過于自卑的人，會因為過于看重他人的看法與評價、害怕被否定而影響反思，這也是不少教師不能成為反思型教師的原因；他們對他人的評價常采取防御、甚至抵制態(tài)度，常好尋找種種理由為自己解脫，因此難以作深刻的反思。

二、體現(xiàn)出較強的洞察能力

反思的特征是指向自我的自省性和內(nèi)隱性，因此需要教師的自我洞察。一般教師往往缺乏洞察和深厚的教育教學理論根基，使反思停留于表面：僅僅陳述事實或發(fā)點議論而缺乏反思的深度和效度。而這些優(yōu)秀反思教師的反思筆記反映了相當高的洞察力。例如：

“又見落日，又在夕陽中送孩子們回家，微笑的臉，一句句“老師，再見”。但不知從何時起，孩子們的笑臉少了，溫暖的“老師，再見”也少了。不茍言笑，嚴厲的我拒絕了孩子們的親近，當孩子們用天使般的聲音向我問候，一道道目光在我身上尋覓愛的回音，可是，我卻將臉一沉，不悅地說：“你們也不看看，占著道了，高年級同學出來會碰著你們的，真是的。”于是，你們明亮的眸子黯淡了。我不是愛護，而是用“冷漠”詮釋著要求，我對你們太苛刻了，總是對你們提太高的要求，總是找到你們的錯誤并“一絲不茍的糾正”，總是以成人的眼光看待你們，總以為這是對你們的最大愛護！習慣真是害人不淺，吹毛求疵和訓斥的習慣讓我們的心隔開了！我不是不愛你們，而是對你們的期待太高、太激進了，沒有找對表達的方式。從今天起，我要把不耐煩的話從我的“話譜”中徹底刪掉，用心感受你們的成長，不讓心睡覺。（林老師，2007-9-8）

反思過程中最突出的一個方面是以尋找假定為核心，從而深刻認識自己以及自己的教育與教學。這些假設中包含著自己的教師觀、學生觀、人才觀、發(fā)展觀、知識觀以及如何看待課程、看待教材、理解課程改革等等。例如：

我想，我現(xiàn)在的教學在有的時候不只是在給學生傳授知識、教育學生，而是在不斷的修身養(yǎng)性、自我熏陶、自我提升涵養(yǎng)和品行。如果真的有一天，我的人格的魅力遠遠超過了自身的知識層次的時候，我想，那才是一種近乎完美的感覺。（馬老師，2006-10-11）

這段日記在探索教師自我提升與教育的關系，朦朧地預感到教師的人格魅力遠遠超過知識本身的影響，那是對完美境界的追求。這樣的反思比一般的反思有深度，認識更深刻。這，正源于教師對自己以及自己教學行為的深刻洞察。

三、體現(xiàn)出感性與理性的和諧發(fā)展

優(yōu)秀的反思教師首先是重感情的人，他們情感豐富，具有深摯的愛心。他們因孩子們的點滴進步而欣慰，為他們開朗活潑、熱情向上而高興。這些，在許多教師，尤其在這些優(yōu)秀教師的反思日記中都有體現(xiàn)。優(yōu)秀的反思教師又是理性的智者。他們能對自己行為和行為過程進行反思，用理性思維的眼光審視自己。能把思考的注意力由外顯的教學行為轉(zhuǎn)向教學行為背后隱含的教育目的、課程原理和教學觀念。因此，其反思更理性，更具思維的深刻性、獨創(chuàng)性。例如：

今天下午，我講了一節(jié)閱讀鏈接課“感恩的心”，在講課之前，我確定了本節(jié)課的教學目的：能在自主閱讀中提升情感水平，從感恩人類到感恩自然萬物。上課后我從對“感恩”這個詞的理解入手引導學生閱讀“感恩節(jié)”和“天壇”這兩部分內(nèi)容，然后開展“談談你的感受”的交流活動，學生有講故事的，有說感受的，尤其是……用了很多時間講故事，我沒有打斷她，覺得打斷學生的發(fā)言，一是不尊重學生，二是怕聽課的老師說不尊重學生的主體地位，所以預期的教學目標“感恩自然”沒有完成。對于預期的教學目標沒有達成，我思考了很久。為什么？問題出在哪里？想起邢主任說過的“情境、資源、教師、學生”這四個要素間的關系，其中教師是最主要的因素，教師應該創(chuàng)設合理的情境，補充合適的資源，這樣，學生的感悟和認識才能在此過程中生成、升華，才能達成目標。

回想這節(jié)課的整個過程，其實在自己備課中就埋下了敗筆，那就是在主觀上沒有用心去創(chuàng)造一個適合教學內(nèi)容的情境，自己手中的資源沒有開發(fā)，沒有選擇適合學生實際水平的素材，所以當教師給予學生的東西并不適合完成目標時，怎能達成事先擬定的目標呢？合理的教師主導不是形式的“問題主導”，而是把情境、素材等教學資源拉近學生，貼近學生的實際生活，而又能使學生從中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。今后，我可以……（成老師，2007-10-9）

這篇課后反思不僅已經(jīng)由外顯的教學行為深入到教學行為背后隱含的課程原理和教學觀念，對教學中出現(xiàn)的問題能作批判性分析，而且提出了具有獨創(chuàng)性的、恰當?shù)慕鉀Q方案。而一般教師由于思維缺乏深刻性和獨特性，其反思往往僅局限于心得體會，難以達到這樣的深度和水平。

教師的理性智慧不僅體現(xiàn)在理性思維，還體現(xiàn)在理性情緒上。情緒問題是參與新課程實驗的小學教師反思日記中提到最多的問題。在一個學校的反思日記中，有90%的教師提到情緒問題，例如以“生氣呢，別再讓我不高興”、“我覺得我不再滿腔怒火了”等為題目的反思日記，而導致他們情緒波動的主要原因則不過是個別學生的“不爭氣”、“家長的不配合”、“學生成績不理想”、“學校的考核”等等。優(yōu)秀反思教師不是沒有情緒，而是能夠理性的管理自己的情緒，能將較多的本能沖動緩解為以平靜的理性對待師生間發(fā)生的事情，這樣的事例在日記中都有體現(xiàn)。情緒管理對于教師反思的作用，首先在于能使反思者冷靜理智地看待教學與教育中的問題，這是反思的前提，“遇事冷靜，反觀自身”是優(yōu)秀的反思型教師的共同特點。

四、體現(xiàn)出反思教師具有的人際開放性

反思不僅要對各種假定、信念進行審視，而且要從自己的經(jīng)歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的知識、教學實踐及其背景進行反思。因此反思特別需要合作的文化氛圍。事實上，同事間的交往對個人專業(yè)成長有著重要的影響。請看一篇反思日記中的一段話。

最讓我受啟發(fā)的事情是，有一次，我們一起去聽語文課，她的聽課記錄引起了我的極大興趣。這是我工作八年來第一次看到的最新穎的記錄，最具思索的記錄。在我接觸的任何領導的記錄中都沒有像她那樣作筆記。但是我覺得，對于聽課的老師來說，也只有像她那樣的記錄，才體現(xiàn)了真正的思考學習的過程。她的記錄并不是像我們那樣把整個課的過程完整地甚至是一字不差地記錄下來，被動的接受，帶著很虔誠的心去學習，而是富有思想性的，富有挑戰(zhàn)性的。（馬老師，2006-10-10）

同事的思想和良好的建議是自己專業(yè)發(fā)展的重要資源，教學反思追求的是多樣見解的共享與共識。如果教師們生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得以改善。例如：

我想，孔子的“三人行，必有我?guī)煛闭媸墙?jīng)典。我感到很幸運，我能體會到這句話的內(nèi)涵，我能從我的身邊找到我的師傅。比如：田老師的認真執(zhí)著，彩虹的獨具匠心，小趙的樂觀精神等等。做一個生活的有心人，做一個善于向他人學習的人，做一個善于反思的人，真的會使一個人成為成長很快的人，一個快樂的人。（馬老師，2006-9-9）

五、體現(xiàn)出反思教師具備的較強的成就動機、堅持性、行動力等動力品質(zhì)

沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動力的反思。反思實踐者應具有杜威所說的執(zhí)著精神。葉瀾說：“一名教師寫一輩子教案可能不會有成就，而寫三年的教學反思就可能成為一名名師”。這就需要堅持精神，需要行動力?！耙坏Q定，我會馬上行動?！眱?yōu)秀教師應該具有實踐者所具有的果斷、勤奮、耐挫等心理品質(zhì)。所以，我們認為反思動力品質(zhì)應包括為動機、堅持性、行動力。從人格維度來說，他們積極進取，勇于探索，不斷創(chuàng)新，他們有自我提高的強烈愿望，始終以教學主體的身份投入教學之中；在反思中學會反思，不斷規(guī)劃自己，朝著專家型教師的方向努力。而一般教師則往往說“我從來沒想過我能成為專家”，現(xiàn)實中很多教師正是因為受到這種認識的束縛而使自己喪失了反思動力。

我們在訪談中還發(fā)現(xiàn)，隨著教師任教年齡的延長和職業(yè)經(jīng)驗的逐漸豐富，習慣性“定勢”也會越來越成為反思的阻礙因素。當自信變成了自負，經(jīng)驗變成了定勢時，反思便不容易進行。因此，雖然許多老教師工作踏實認真，有著強烈的責任感，但是他們的反思意識卻不如年輕人。這就是我們在調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的反思水平并非隨著教齡延長而增加的現(xiàn)象及其原因。另外，職業(yè)倦怠滋長、成就動機減弱也都會影響教師的反思。許多教師反映“沒時間”其實是一種假象或借口，其主要原因還是缺乏動力。

鑒于以上研究分析，我們認為成熟的自我意識、較強的自信心和洞察力、理性與感性的統(tǒng)一和諧發(fā)展、人際的開放性和較強的成就動機，以及堅持性、行動力等是教師應具備的反思心理品質(zhì)。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)應該十分重視其心理素質(zhì)的優(yōu)化，設法消除諸如情緒管理、自信心、人際的封閉、信任感缺乏等影響教師反思欲望的不利心理因素，努力提升教師的積極心理品質(zhì)，幫助教師突破思維定勢，提高思維的獨創(chuàng)性、深刻性等。我們要從構建新型教師文化的整體規(guī)劃入手，通過建立教師成長團隊等形式，提升全體教師的心理品質(zhì)，從而促進教師成長。

參考文獻：

［1］田杰.反思型教師教學行為特點研究［J］.高等教育研究（武昌），2003，（1）.

［2］王春光，張貴新.反思的價值取向與反思型教師的培養(yǎng)［J］.比較教育研究， 2006，（5）：82~87.

【責任編輯 韓立鵬】