摘 要：課堂探究活動(dòng)中普遍存在“無(wú)效探究”、“低效探究”等現(xiàn)象，其基本原因是師生對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)指導(dǎo)不當(dāng)。觀察分析特級(jí)教師與普通教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)指導(dǎo)的差異，認(rèn)識(shí)、把握教師指導(dǎo)探究的特征，“因材施教，引導(dǎo)≠提問(wèn)；指導(dǎo)到位，絕不越位”是有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：探究指導(dǎo)；有效探究活動(dòng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）02-0014-02

教師們普遍認(rèn)為在學(xué)生探究活動(dòng)中“指導(dǎo)”是個(gè)很難把握的概念；教師“導(dǎo)”得太多，怕被戴上影響學(xué)生主體參與的帽子；而“導(dǎo)”得太少，學(xué)習(xí)就會(huì)陷入混亂的自由狀態(tài)。能像特級(jí)教師那樣，讓學(xué)生在恰如其分的點(diǎn)撥下自主、有效而實(shí)在地進(jìn)行探究，形成知識(shí)，成了每位老師可望不可及的夢(mèng)。因此，我們?cè)谛１窘萄兄刑岢隽私處熡行е笇?dǎo)行為的研究課題，并采用普通教師與特級(jí)教師課堂實(shí)錄對(duì)比研究的方式，提出了關(guān)注教師探究指導(dǎo)，踐行有效探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率的一般策略。

一、課堂觀察

課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，作為一種教育科研方法，我們對(duì)其操作過(guò)程提出了課堂觀察定量的要求。

1.確定觀察對(duì)象。

我們選擇全國(guó)著名特級(jí)教師深圳黃愛(ài)華《比較數(shù)的大小》、北京吳正憲《求平均數(shù)》和華興龍《神奇的帶子》三節(jié)視頻錄象課和經(jīng)整理的本校教師韓紀(jì)香《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的連加》、郭金妹《三角形的內(nèi)角和》、俞英娣《認(rèn)識(shí)人民幣》的課堂錄像，作為比較研究對(duì)象。

2.整理觀察數(shù)據(jù)。

校本教研課題在組內(nèi)開(kāi)展充分討論，對(duì)選定的課堂實(shí)錄從“指導(dǎo)類(lèi)型”、“指導(dǎo)內(nèi)容”和“指導(dǎo)程度”三個(gè)方面分析、確定行為類(lèi)別。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，狀態(tài)如下表：

3.進(jìn)行比較分析。

從上表中明顯可見(jiàn)：在指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)水平、挑選指導(dǎo)的方式、指導(dǎo)的程度等行為類(lèi)別中，普通教師與特級(jí)教師的課堂探究指導(dǎo)均有較大差異。

（1）選擇指導(dǎo)的類(lèi)型不同。從類(lèi)型上看，特級(jí)教師的課堂指導(dǎo)注重學(xué)生的情境體驗(yàn)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，情境提問(wèn)式指導(dǎo)（33.9%）高于普通教師（21%）十多個(gè)百分點(diǎn)，評(píng)價(jià)式指導(dǎo)（25%）高于普通教師（6%）近二十個(gè)百分點(diǎn)；而普通教師的追問(wèn)式指導(dǎo)則（52%）大大高于特級(jí)教師啟發(fā)性指導(dǎo)（25%）。普通教師的這中不斷追問(wèn)可能利于按時(shí)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，但對(duì)有效調(diào)整教學(xué)頻率，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率卻有較大的局限性。

（2）指導(dǎo)內(nèi)容不同。特級(jí)教師選擇的指導(dǎo)內(nèi)容主要是探究、思考方法和知識(shí)遷移。特級(jí)教師的選擇（探究、思考方法的指導(dǎo)為58.5%，知識(shí)遷移進(jìn)行指導(dǎo)為25.8%）大半精力傾注于探究方向和思考方法的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的獲得有著潛移默化的作用；而普通教師卻近一半（48%）選擇了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的指導(dǎo)。這樣看似利于夯實(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)學(xué)生思維能力、特別是對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是不利的。

（3）教師指導(dǎo)的程度不同。以教師提問(wèn)的難易程度和學(xué)生回答教師提問(wèn)的狀況看，普通教師指導(dǎo)下的學(xué)生能脫口回答的（58%）高于特級(jí)教師（16%），而特級(jí)教師指導(dǎo)下需經(jīng)思考后才能回答的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。此類(lèi)差異的形成原因是多方面的，但主要不在學(xué)生，而在教師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值認(rèn)識(shí)不同，程度把握不一。

二、策略改進(jìn)

根據(jù)以上分析和小學(xué)課堂探究中的教師指導(dǎo)特點(diǎn)，我們覺(jué)得有效的探究指導(dǎo)應(yīng)該歸為兩類(lèi)。

1.因材施教，引導(dǎo)≠提問(wèn)。

我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所習(xí)慣的串講串問(wèn)指導(dǎo)方式實(shí)際往往阻塞了那些會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維通道，學(xué)生慣常的線性思維方式又阻礙了他們思維深度與廣度的開(kāi)掘。教師的有效指導(dǎo)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要視學(xué)生“學(xué)”的情況施“導(dǎo)”。而“引導(dǎo)”≠“提問(wèn)”。教師引導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，以對(duì)其疑惑癥結(jié)的準(zhǔn)確判斷為根據(jù)，通過(guò)相應(yīng)提問(wèn)，促使學(xué)生在解答中茅塞頓開(kāi)；也可以在學(xué)生“說(shuō)不上來(lái)”或“一時(shí)想不明白”時(shí)，教師順著學(xué)生的話頭用一個(gè)詞、一句話給予點(diǎn)拔、提示。例如，一位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣創(chuàng)造出莫比烏斯帶時(shí)，給學(xué)生以創(chuàng)作的空間；當(dāng)只有一位學(xué)生撕出一張碎紙片時(shí)，老師給予了認(rèn)真分析和肯定其思維方式的高度評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中教師巧妙地給予探究方向的引導(dǎo)。從這里看，我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中的有效指導(dǎo)是多種形式的，可以是提問(wèn)，可以是各種其他表述形式的提示或啟發(fā)，例如肢體動(dòng)作、表情，或用板書(shū)、演示、多媒體等方式手段來(lái)啟示學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思維。所以，我們認(rèn)為，當(dāng)教師以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同經(jīng)歷探求的過(guò)程，共同經(jīng)歷實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程，而不是教師作記者式提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的“答記者問(wèn)”。

2.指導(dǎo)到位，絕不越位。

在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思維的火花往往在民主開(kāi)放的環(huán)境中產(chǎn)生，也只有當(dāng)學(xué)生的想法與選擇得到尊重時(shí)，學(xué)生才有可能突破束縛，多向思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。這首先要求我們教師把握好自己，對(duì)學(xué)生的探究指導(dǎo)到位但絕不越位，也就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的探究有障礙時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)，只有當(dāng)能夠幫助學(xué)生多視角、多維度、更深層理解時(shí)才進(jìn)行指導(dǎo)；而在學(xué)生通過(guò)思考與實(shí)踐自己能克服障礙、得到體驗(yàn)時(shí)，我們絕不能指導(dǎo)。做到指導(dǎo)到位又不越位至少應(yīng)遵循兩條原則：

（1）只作心有底數(shù)的有效指導(dǎo)。有效指導(dǎo)首先需要教師深入地全方位了解學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在研究方法上給予關(guān)注和指導(dǎo)，特別是在學(xué)生遇到難以克服的困難時(shí)，必須及時(shí)給予關(guān)心和鼓勵(lì)。

（2）只在真正把握了教材時(shí)才作指導(dǎo)。有效指導(dǎo)應(yīng)站在一個(gè)較高的層次上用現(xiàn)代觀念去審視、把握和處理教材，須向?qū)W生傳遞一個(gè)完整的學(xué)科思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，數(shù)學(xué)《可能性大小》一課是全新的教材和全新的編寫(xiě)形式，教師可以認(rèn)真閱讀教材、教參和有關(guān)雜志上的相關(guān)介紹，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、教材編者的意圖，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些新知中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解這些教學(xué)內(nèi)容的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。總之，只有真正把握了教材，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能學(xué)有目的、學(xué)有方法、學(xué)有所得。

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【責(zé)任編輯 韓立鵬】