岳盼盼

摘 要：小學(xué)教育是個系統(tǒng)工程，由學(xué)校、家庭和社會三方面共同組成，要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，家庭和學(xué)校兩方面必須相互支持、相互配合，家庭學(xué)校形成合力。隨著生活節(jié)奏地加快，傳統(tǒng)家校合作方式的弊端日益顯露，人們開始尋求新型家校合作方式以彌補傳統(tǒng)家校合作的不足。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教師和家長提供了一條新的合作互動途徑。本文在分析家校合作內(nèi)涵和傳統(tǒng)家校合作方式不足的基礎(chǔ)上，嘗試用博客構(gòu)建家校合作模式。

關(guān)鍵詞：家校合作；博客；教育敘事

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2009）04-0040-04

一、引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：最完備的社會教育是學(xué)校—家庭教育。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。

1.家校合作的重要性

（1）有利于促進(jìn)家庭和學(xué)校的教育目的達(dá)成一致。家校合作，通過學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，可以幫助家庭和學(xué)校的教育目的最大限度地協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

（2）家校合作有利于形成教育內(nèi)容的互補。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點不一樣，家校合作可以使雙方的教育內(nèi)容在一定程度上實現(xiàn)互補，保證青少年兒童既能接受全面發(fā)展的教育內(nèi)容，又能發(fā)展自己的興趣、愛好和特長，實現(xiàn)社會化的和諧發(fā)展。

（3）家校合作有利于保證教育方法的科學(xué)化。家校之間通過密切合作、相互學(xué)習(xí)，能保證教育方法、教育措施的有效性和科學(xué)性，大大提高教育效率，并取得理想的教育成果。

（4）家校合作有利于形成強大的教育合力。家庭教育與學(xué)校教育能緊密合作，互相配合，避免社會環(huán)境中一些不健康、不利于青少年走向社會化的東西乘虛而入，影響青少年的健康發(fā)展。

2.家校合作對小學(xué)更為重要

小學(xué)階段一般是6歲到12歲左右的兒童，在發(fā)展心理學(xué)中稱為兒童期。小學(xué)階段是兒童成長最易受影響的時期，在自身素質(zhì)、知識修養(yǎng)和思想品德方面的學(xué)習(xí)為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

這一階段是訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的重要時期，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都需要學(xué)校與家長的密切配合。

對于家長來說，這一階段的家長比較年輕，受教育程度、文化層次較高，接受新鮮事物比較快，有一定的育子經(jīng)驗，對學(xué)生更為關(guān)注，更有利于開展家校合作活動。

二、家校合作的內(nèi)涵和特征

家校：即對學(xué)生最具影響力的兩個社會機構(gòu)：家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能，而家庭中的成員（通常是未成年人）成為學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教育對象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校的聯(lián)系的客體。

家校聯(lián)系：是指學(xué)校和家庭在教育青少年方面交流經(jīng)驗、互通情況，協(xié)調(diào)一致。

家校合作：是一種家庭教育與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動，它以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，學(xué)生是該活動圍繞的中心。

雖然家校聯(lián)系和家校合作都是雙向的活動，但“聯(lián)系”是指互相之間取得聯(lián)通關(guān)系，不一定有共同目的，也無需聯(lián)合在一起操作。而“合作”強調(diào)人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得彼此利益，最低限度地控制共同的花費而共同活動，“合作”的雙方或幾方?jīng)]有明顯的主次之分。

家校合作包括家長參與和教師參與兩個方面，本文主要對家長的參與進(jìn)行研究。與家長參與相關(guān)的詞語還有“家長參與決策”、“家長—配合教師”、“教育介入”等。

家長參與：家長在家庭、學(xué)校、與社區(qū)中為支持子女的教育而做的事。家長參與教育可分為家長參與家庭教育和家長參與學(xué)校教育兩種類型。

家長參與家庭教育：指家長與子女之間就學(xué)校及學(xué)習(xí)問題的交流和互動，包括家長對子女學(xué)習(xí)和健康成長進(jìn)行直接的資源投資。

家長參與學(xué)校教育：指家長參與教師和其他教職人員之間的交流互動，家長支持并加入到學(xué)校教師的行列，幫助兒童在品德、學(xué)業(yè)、社交、能力等方面取得進(jìn)步。

家校合作的具體內(nèi)容主要包括：家校交流、家長教育、家長參與。

主要概念之間的關(guān)系如圖1：

三、傳統(tǒng)家校合作的實現(xiàn)形式及其不足

1.傳統(tǒng)的家校合作形式

家長會：家長會是各個學(xué)校采用最廣泛的一種密切學(xué)校和家庭之間聯(lián)系的方式。家長會在各個學(xué)校已經(jīng)制度化，在每個學(xué)期的開學(xué)之初和學(xué)期期末都會召開家長會。

家長學(xué)校：舉辦系列講座，講授家庭教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)。

家校聯(lián)系手冊（時事通訊）：是教師和家長交流學(xué)生發(fā)展情況的一種手段，也是系統(tǒng)記載學(xué)生成長過程的一種形式。 家校聯(lián)系冊的內(nèi)容包括：學(xué)生每周課內(nèi)的知識要點，學(xué)生閱讀課外書的記錄、完成作業(yè)的情況，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、習(xí)慣、效果等方面的評價。評價方式不但要有教師的評價，還要有家長的評價和學(xué)生自己的反思等內(nèi)容，是及時、全面記錄學(xué)生成長與進(jìn)步過程的有效方式。

學(xué)?！彝ト罩荆菏且环N運用于特殊需要兒童的最常用的雙向書面交流形式。它由教師對孩子學(xué)校生活的定期評價組成，由孩子帶回家，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子每天在家里的表現(xiàn)。

敘述性匯報：向父母描述孩子在學(xué)校生活的另一種方式，優(yōu)秀的敘述匯報只描述一個孩子，它不可以和其他孩子的敘述性評語互換或者替代。匯報應(yīng)該詳細(xì)而且具體，使孩子在班級中的表現(xiàn)活生生地展現(xiàn)給家長。

2.目前家校合作存在的問題

目前小學(xué)家校合作中存在的問題比較多，在宏觀上存在著一些組織制度上的問題：組織松散，管理不足；正式機構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力；階段性強，連續(xù)性差。在學(xué)校和家長的認(rèn)識上也存在一定的誤區(qū)，例如：挑剔居多，合作不多。另外在具體的實踐層面和溝通渠道上也存在不足，如：隨意性強，計劃性差；渠道單一，時間倉促；內(nèi)容狹窄，深度欠缺；單向為主，缺乏互動。

（1）渠道單一，時間倉促：國內(nèi)學(xué)者葉一舵將家校合作聯(lián)系途徑歸納為三種：常規(guī)性的聯(lián)系，保證及時了解學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)；研究性的聯(lián)系，確定對問題較早的發(fā)現(xiàn)與預(yù)防；探究性的聯(lián)系，加強家校合作的科學(xué)性與專業(yè)性。家庭與學(xué)校之間的合作溝通方式應(yīng)當(dāng)是多渠道、全方位的，不能僅僅滿足于一種或是哪幾種形式。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、家庭、學(xué)校其各自不同的特點制定和開展相應(yīng)可行的選擇途徑與交流渠道。

針對這種合作渠道單一、時間倉促的問題雖然部分學(xué)校嘗試使用主題講座、家長學(xué)校、親子互動、建設(shè)網(wǎng)站等多種方式進(jìn)行改善，但因地域、經(jīng)費、設(shè)施、人力資源等條件的限制這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時間的拮據(jù)已經(jīng)成為制約家校合作功能發(fā)揮的重要因素。

（2）內(nèi)容狹窄，深度欠缺：時至今日大多數(shù)人對家校合作內(nèi)容的認(rèn)識還僅停留在傳統(tǒng)的層面上，家校合作所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，小到學(xué)生良好生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、各門課業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握情況，大到學(xué)校培養(yǎng)計劃的制定、教師個人業(yè)績的評定，甚至國家教育政策的出臺等等，所有與學(xué)生成長、教育相關(guān)的各個領(lǐng)域都應(yīng)包含其中。

出現(xiàn)這種問題的原因主要在于：家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強的功利性、短視性，總是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)。其中涉及成績提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購買等，對學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對教育方式和方法的交流也只能是對癥下藥，很少做專題性、系統(tǒng)性的探討。

（3）單向為主，互動缺乏：教師和家長能否正確的對自身進(jìn)行角色定位，是關(guān)系家校合作成敗的重要因素。這點由“家校合作”一詞將家長或是家庭放在首位，就可看出它意在突出家長在合作中的重要地位，強調(diào)家長對學(xué)校教育的參與、合作和干預(yù)。因而，教師和家長之間應(yīng)當(dāng)是平等協(xié)作的伙伴關(guān)系。這種平等不只是抽象上的地位平等，更表現(xiàn)在合作的內(nèi)容與方式、溝通的渠道與途徑以及語言的選擇使用等各個方面。家校合作的過程也應(yīng)是家長與教師相互交流、配合支持的過程。也就是說家校相互間雙向的交流和各自觀點的自由表述是進(jìn)行平等合作的前提。

現(xiàn)實的家校合作中，家長與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機會極少。且家長群體較教師群體對此感覺更加敏感。這是由于在一些學(xué)校的家校合作實踐過程中主動權(quán)常常掌握在教師手中，通報學(xué)生情況、灌輸各種教育信息和知識幾乎成了活動的全部，家長成了當(dāng)然的“接收器”極少有機會向?qū)W校傳達(dá)自己的思想和看法，有時即使家長向?qū)W校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視。這種情況常使家長在合作中陷入被動，缺少表達(dá)和參與的機會，教師則無法得到更多的有效信息和合作效果反饋，以致雙方互動較少，從而降低了家校合作應(yīng)有的功效。

面對這些問題，特別是溝通渠道和操作層面的問題，將家校合作的方式與途徑擴展到網(wǎng)絡(luò)上，無疑是一種新的探索與嘗試，也將為探索出理想的家校合作模式提供許多便利條件；一方面，網(wǎng)絡(luò)具有實時性和匿名性的優(yōu)勢，因此利用網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生、家長之間可以無話不談。另一方面，越來越多的學(xué)生家庭需要個性化、針對性更強的家校教育，許多家長表示已經(jīng)不再滿足于原有的“聽從者”的地位，希望能更多的參與到家校教育活動中，成為家校教育資源的一部分。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的家校合作模式

1.“敘事體驗”與博客

彌補網(wǎng)站的不足：傳統(tǒng)小學(xué)校園網(wǎng)雖然內(nèi)容豐富，但由于容量與功能限制，大多只能單向發(fā)布信息，協(xié)作互動與交流性較差，而博客兼具BBS與普通網(wǎng)站二者的優(yōu)勢，更加注重共享和交流，實時交互性更強。因此在傳統(tǒng)校園網(wǎng)上增添博客板塊是非常必要的，其功能是傳統(tǒng)校園網(wǎng)無法替代的。

博客給家校合作敘事體驗帶來新發(fā)展：教師和家長共同撰寫教育敘事，并結(jié)合博客發(fā)表交流，是家校合作理論和實踐相結(jié)合的切入點。

博客使老師和家長都有一個私人空間，家長可以將自己育兒過程中的所見、所思、所想記錄下來；教師可以將自己教育過程中的教案、教后感、教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教學(xué)論問記錄在自己的博客中。無形中就等于為自己建立了一份電子檔案。同時博客可以作為教師和家長之間交流的工具，通過博客，教師、家長可以了解對方每天在做什么、思考什么、研究什么，并且可以和他們進(jìn)行交流，這種相互交流可以形成一個擁有共同主題的網(wǎng)上社區(qū)，共享思想。其最終收獲就是增長了自己的專業(yè)教育知識，使自己的教育水平得到提高。

2.利用博客構(gòu)建家校合作平臺的可行性及優(yōu)勢

博客使用方便簡單，易于在廣大教師、家長和學(xué)生中推廣和使用。

博客兼有個人網(wǎng)站和BBS的優(yōu)點，既能呈現(xiàn)家教資源，又可作為家長教師和學(xué)生交流、互動的平臺，從而解決家校合作中單向性的問題。

基于博客的教育敘事，為家長提供了主動參與家校合作的平臺，從而改變家長在家校合作中的被動地位,獲得有針對性的家庭教育指導(dǎo)。

利用博客構(gòu)建教師、家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，可以方便實現(xiàn)教師和家長集體知識的建構(gòu)，成員之間互相的交流與評論，在他人基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)，并能記錄共同體成長的歷程，從而推動家校合作有效性的提高。

3.基于博客的家校合作模式（如圖2）

基于以上幾方面的考慮，筆者提出以博客為中介平臺的家校合作模式，在該模式中教師與家長、學(xué)生與學(xué)生之間借助博客開展廣泛的互動交流；教師借助博客引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并接受其反饋，因材施教；家長借助博客了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并與其交流，消除代溝?；诖四Ｊ剑P者產(chǎn)生了用博客構(gòu)建家校合作平臺的設(shè)想，旨在通過先進(jìn)的信息化平臺的使用，促進(jìn)學(xué)校教育的實施者與家庭成員之間的互動交往、信息反饋，使家庭教育與學(xué)校教育間相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)生成長過程中的最佳輔助環(huán)境。力求借助博客這一廣大資源建立一種多元的、開放的家校教育新模式。

五、結(jié)束語

基于博客的家校合作模式是現(xiàn)代信息社會下產(chǎn)生的新形式，它具有很多傳統(tǒng)家校合作方式無法比擬的優(yōu)勢，形式的創(chuàng)新一方面順應(yīng)時代的要求，另一方面是滿足更多家長的需求。運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)家校合作是對傳統(tǒng)形式的補充而不是替代，只有多種形式有機結(jié)合，才能適應(yīng)和滿足更多家長的需要。

信息技術(shù)的廣泛運用是信息時代的必然趨勢，家校合作方式的現(xiàn)代化也不例外。家校合作的目的不僅是幼兒發(fā)展情況的交流，而且是家校共同教育行為的探討，信息技術(shù)的運用為家校合作交流開辟了一條嶄新的道路，豐富了教師與家長之間交流的方式，優(yōu)化了教師的教育理念，提高了教師運用信息技術(shù)的能力。

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(編輯：劉軒)