陳素芳

一個(gè)班級或一所學(xué)校,總存在一定數(shù)量的學(xué)困生，多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生都有其一定的心理障礙。主要表現(xiàn)為：1.自卑心理。一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就是學(xué)困生，進(jìn)入初中以后本想有所起色，但由于諸多原因，仍是屢戰(zhàn)屢敗，于是自嘆不是學(xué)習(xí)的料子，剛剛建立起來的一點(diǎn)自信心喪失殆盡，自卑感逐漸加深。2.壓抑心理。有些學(xué)困生原來在班級差的出了名，每到升級的時(shí)侯，生怕沒有老師接受他，升入新的班級，又擔(dān)心成績不能提高，被老師同學(xué)恥笑，給父母丟臉，整天背著沉重的包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績原地踏步，甚至倒退。3.恐懼心理。有些學(xué)困生多次被老師、家長斥責(zé)、處罰，升入了新的班級，仍心有余悸，老師找他，就會敏感地認(rèn)為老師以老眼光看人，輕視厭棄自己，對老師的教育產(chǎn)生恐懼、抵觸和戒備心理，甚至頂撞無禮，造成更壞的影響。4.依賴心理。有些學(xué)困生長期成績很差，早已喪失學(xué)習(xí)信心，根本不愿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，又迫于家長和老師的壓力，學(xué)習(xí)實(shí)屬無可奈何。因此，學(xué)習(xí)缺乏熱情，上課注意力不集中，常懶惰，學(xué)習(xí)靠督促，作業(yè)靠抄襲，得過且過。

針對學(xué)困生的這些心理障礙，我們采取了以下措施：

1.加強(qiáng)人際溝通，培養(yǎng)學(xué)困生自尊

社會心理學(xué)家費(fèi)斯汀格說：“人際溝通有傳達(dá)信息與滿足個(gè)人心理需要的功能?！睂W(xué)校是一個(gè)教育組織，其所有教育活動是以人際交往為特征的，教師與學(xué)生之間存在著思想、情感、興趣、愛好等心理活動的雙向交流，那些普遍存在著失落感和自卑感的學(xué)困生尤其需要我們?nèi)ソ咏麄儯瑤椭麄?，去喚起他們的自尊，從而建立友好、諒解、親近、依戀的心理關(guān)系。

幾年來，為了促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，我們注意加強(qiáng)與學(xué)困生的人際溝通，努力培養(yǎng)學(xué)困生自尊，具體做法是：①建立學(xué)困生聯(lián)系人制度。②建立密切與家長聯(lián)系的制度。③熱情公正地對待學(xué)困生。④提供學(xué)困生發(fā)揮特長，表現(xiàn)自己的機(jī)會。

2.運(yùn)用自控理論，幫助學(xué)困生自立

德國哲學(xué)家康德認(rèn)為：真正優(yōu)良品質(zhì)的產(chǎn)生，是來自人們意志的自愿，能自立規(guī)范來約束自己，所以道德的最高境界是“自律”。《管理心理學(xué)》中“自我控制理論”也認(rèn)為：自我控制是自己的自身行為與思想言語的控制，即主觀的我對客觀的我的制約作用，這就揭示了學(xué)生具有自我教育和管理的可能性。

我們的做法是：①定期舉辦“學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)班”。②建立學(xué)生自我教育、自我監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)。③讓已轉(zhuǎn)變了的學(xué)生現(xiàn)身說法。④向?qū)W困生介紹自我調(diào)節(jié)和自我控制的方法。通過介紹，教育學(xué)生自我認(rèn)識，敢于解剖自己，提高辨別是非，自我控制的能力，自覺抵制來自自身和外界的誘惑和干擾，鞏固轉(zhuǎn)化成果。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)困生自信

學(xué)困生中為數(shù)最多的還是學(xué)習(xí)成績差。成績差的原因大致有以下凡個(gè)方面：①基礎(chǔ)差。一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入初中后，課程增多，時(shí)間更緊，成績也更差。②學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。小學(xué)階段知識接受主要靠記憶，初中階段除了記憶，理解要求加強(qiáng)，如果還用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會束手無策。③缺乏信心。一些原本基礎(chǔ)差的學(xué)生剛進(jìn)初中還有一定的信心，但由于方法陳舊，幾次小考，成績依舊，剛剛建立起來的一點(diǎn)自信心也隨之喪失。

要做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要教給學(xué)習(xí)方法，提高他們的自信。我們的做法是：①舉辦學(xué)法專題系列講座。在學(xué)困生學(xué)習(xí)班上，由有經(jīng)驗(yàn)的老師或班主任以年級為單位集中進(jìn)行，主要是一些科學(xué)的有普遍意義又行之有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。②班級和學(xué)校黑板報(bào)、“校園之聲”廣播站定期刊登、播送優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會的文章，各班級經(jīng)常向?qū)W生推薦一些心理和學(xué)法指導(dǎo)方面的讀物，供其學(xué)習(xí)參考。③請任課老師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及自己與他人的治學(xué)體會、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、記憶、自學(xué)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。④經(jīng)常舉行“我是這樣學(xué)習(xí)的”、“學(xué)習(xí)方法得失談”等內(nèi)容的主題班會，互相交流、啟發(fā)、借鑒，取人之長，補(bǔ)己之短。

這些活動的開展，讓學(xué)困生比較直觀和全面地掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.優(yōu)化班級群體，促進(jìn)學(xué)困生自強(qiáng)

學(xué)困生生活在一定的班集體中，是群體中的個(gè)體。班級群體在整個(gè)教育過程中，對各個(gè)體有獨(dú)特的教育功能?！叭后w管理心理學(xué)”認(rèn)為：群體心理與個(gè)體心理是相互制約、相互影響的。健康、融洽的班級心理氣氛能使學(xué)生強(qiáng)烈地體驗(yàn)到在集體中的安全感、滿足感和責(zé)任感，并容易接受集體的目標(biāo)和要求，激發(fā)不甘落后的學(xué)習(xí)動機(jī)。而渙散、冷漠和缺乏關(guān)懷的班級心理氣氛會使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生誤解、隔閡，有時(shí)甚至出現(xiàn)消沉或?qū)α⒌男袨?，引發(fā)厭學(xué)情緒，使學(xué)困生人數(shù)增多。一個(gè)學(xué)習(xí)懶散，態(tài)度不端正的學(xué)生來到一個(gè)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉墝W(xué)習(xí)，在良好班級群體心理氣氛中，會逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是群體心理對個(gè)體心理的影響。

為了實(shí)現(xiàn)班級群體的優(yōu)化，產(chǎn)生群體正效應(yīng)，我們采用了以下做法：①精心選聘班主任。②引進(jìn)競爭，激勵后進(jìn)。③活動多樣促轉(zhuǎn)化。

（作者單位：河北省臨西縣臨西鎮(zhèn)校區(qū)）